1.1 探讨背景
自主学习的理念一经提出，相继成为各国教育的主要价值取向。我国也把培养学生自主学习能力作为国家教育改革的一项重要战略目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 2017-2020》大力提倡自主学习、合作学习和探讨性学习，为公民进行终身学习、为国家建立学习型社会奠定了政策基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 2017-2020》提出“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”充分体现了自主学习的本质要求和本然目的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 2017-2020》要求“高中教育阶段要注重培养自主学习能力，因为高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义”。培养学生自主学习能力也是《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)提出的重要教学目标。《课程要求》把增强学生自主学习能力作为大学英语课程的一个重要目标，培养学生自主学习能力也是大学英语教学改革的主要目的之一。同时，《课程要求》明确指出“教学模式的改变不仅是教学措施和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际运用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。
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1.2 探讨内容和目的、意义和措施
1）回顾外语自主学习理论与实践探讨的发展历史，阐述外部环境和外部条件对有效学习的影响和意义，界定本探讨中外语自主学习的概念；2）从人本主义教育观的视角对《课程要求》进行审视与反思，认为“以学习者为中心”的理念体现得还不够鲜明，主张在需求略论和课程设计中要重视作为学习主体的学习者因素、尤其是学习者个性化的学习需求；3）从人本主义学习观出发，研讨如何在大学英语教学的全过程以及各个教学要素中全面体现“以学习者为中心”的精神，优化大学英语学习的外部条件，满足个性化学习和自主学习的需求。外语自主学习的内部指向性条件和外部指向性条件共同决定了外语自主学习的实现程度（详见第三章）。把利用“外部指向性条件”的能力作为定义自主学习的一个维度，有助于教育政策的制定机构、各级教育行政管理部门和教育执行机构和教师在注重培养学生自主学习意识和自主学习能力的同时，重视自主学习的外部指向性条件建设，主动改善有利于自主学习的社会环境和物质条件，促进学习者自主学习意识和自主学习能力的形成与发展。个性化学习是自主学习的基本特征，实现个性化学习也是有效自主学习发生的重要前提。本探讨提出的“基于个体异同的课程设计准则”，主张在课程设计中既要考虑语言需求，也要充分重视学习者的智力因素和非智力因素以及学习者的个体异同，在学习内容和学习方式上尽量满足学习者的个性化学习需要，更好地为外语自主学习创造和优化“外部指向性条件”。这个观点关于“以培养自主学习为教学目标”的宏观课程设计和微观课程设计都将产生积极的作用和推动影响。
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第二章 外语自主学习理论探讨综述
2.1 国外自主学习探讨
苏格拉底是国外最早提出自主学习思想的哲学家，他认为，知识不能通过移植或者通过教学直接植入学生的心灵，因此，教师的任务不是传播真理、也不是创造真理，而是引导和帮助学生积极主动地思考、自觉地寻求答案。柏拉图和亚里士多德也继承了苏格拉底对于自主学习的思想。柏拉图非常强调学习中的自我反思，英语论文网站，亚里士多德则强调在阅读过程中的自我监控和自我调节，伽利略也表达过类似的思想，他认为，我们不能教会别人什么，只能帮助他去发现。近代教育理论奠基人夸美纽斯也明确阐述过自主学习思想，他认为，教师要尊重孩子的学习兴趣，不能采用强制和惩罚的办法强迫孩子学习，要采取一切可能的方法激发孩子的学习动机，引导孩子自主学习。他把繁杂的教学准则简化为三条：1）要循序渐进，由简到繁、由易到难；2）要让学生亲自体验，不要让孩子在成人面前放弃本属于自己的权利；3）要尊重学生，让他们根据自己的意愿做事。夸美纽斯把学习者的自主学习和自发探究置于教学的中心地位。
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