1.1探讨背景
美国心理学家勒温（Kurt Lewin)说：“人及其所处的环境这两个相互关联的因子，英语论文，在‘一定时间的场’中会发生变化而产生出各种行为。”这就意味人的行为在大程度上是由环境所决定的，从环境因素和个体因素的相互影响来考量人的行为，能够揭示出人类行为的基本规律，同理，教育领域中的主体行为当然也逃不过环境的作用。自人类进入到信息社会之后，教育便发生了翻天覆地的变化，未来课堂成为了一个由信息技术支撑的学习环境，在这个环境里信息技术是师生进行学习和互动的主要手段，那么我国对信息技术应用于课堂提出了什么要求，而它对大学课堂又产生什么作用呢？如今信息时代己经来临，以计算机和互联网为代表的新技术已经被广泛的应用于课堂，信息技术己成为大学课堂中不可或缺的一部分，许多教师表示现在上课已经离不开多媒体，多媒体应用不仅能够将教师从厚重的粉笔灰中解放出来，更重要是相关于传统教学来说，多媒体教学更容易吸引学生们的注意力，提高他们学习的兴趣。由此我国政府部门为推进信息技术与课程的整合也颁布了一些方法，例如：在1999年6月13日颁布的《中共中央国务院对于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，这一决定为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更为明确的任务，即大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。此后，2017年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合。”也足以证明我国推进信息技术与课程整合的决心。通过以上探讨发现我国在建设教育信息化环境方面都投入了大量的人力和物力，其中还明确提出了信息技术在教学过程中运用的要求，这保证了信息技术在大学课程中的应用。且在2017—2017年之间，《外语电化教学》杂志社通过艰辛的努力在国内连续主办了六次一年一度的以“信息技术与外语课程整合”为主题的会议，参会人数越来越多，会议作用越来越大，对我国信息技术与外语课程整合的探讨与实践有着深远作用。
英语课程属于大学课程的必修课程，考试科目，而且在学业成绩测评中，英语分数所占比例也是很大的，可见英语课程在大学阶段的重要性。英语属于语言教学，语言教学不同于其他课程教学的，除教授语法知识以外，还要培养学生对异国文化的兴趣，教育部2017年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）首次以文件的形式提出开展基于网络和计算机系统的大学英语教学模式，大学英语可被分为听、说、读、写四大模块，用计算机和课堂的形式有机地实现这四大模块的教学，主要釆用大班多媒体和小班网络视听说相结合的方式进行教学，并对学生的自学情况提供有效的监督和指导。可见随着信息技术的发展，传统的课堂教学己经不能够满足培养21世纪创新人才的要求，只有借助信息技术手段才能够从视觉及听觉上陶冶学生的情操，拓展学生的视野，才能够发挥更好的教学效果。而且大学生相对中小学生来说心智更加的成熟，也有着他们自己的学习认知方式，再也不是只会听老师话的乖宝宝，他们需要新鲜的教学措施吸引他们的注意，这种教学措施不仅要能够提高其学业成绩还应有助于提高他们的学习兴趣，拓展他们的文化视野，于是信息技术支撑下的大学英语课堂就显示了他独有的魅力。再加上政府的扶持和现代化教学的要求，许多学校都购进了多媒体教学设备，例如：投影移、电脑等电子设备，多媒体设备的购进给信息技术与英语课程整合提供了一个良好的硬件环境，教师能够意识到信息技术给教学带来的方便，也会在课堂上大量的应用多媒体教学，但是为何多媒体如今却变成板书的替代品？没有发挥其与课程整合的最大优势，随之而来的“伪活动”出现在大学课堂上，教师为了吸引学生注意将息技术生搬硬套到英语课堂中，其实他们只是为了技术而技术。
1.2国内外探讨近况
1.2.1国外探讨近况
自20世纪60年代美国IBM企业年探讨出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术在教育界的应用就得到了前所未有的发展，从总体上而言，我国的信息技术教育运用主要经历了三个阶段：
第一阶段是从20世纪60年代至80年代中期，即计算机辅助教学阶段(CAI)。主要是利用基本的计算机功能帮助教师解决教学中的某些重点，难点，大多以演示课件为主，还没有涉及信息技术教育这一概念。
第二阶段是从20世纪80年代中期至90年代中期，即计算机辅助学习阶段(CAL)o在此阶段里计算机在教育领域中的运用幵始由辅助教向辅助学转变，学生利用计算收集资料、自我教学、辅助答疑等。
第三阶段是从20世纪90年代至至今，即信息技术与课程整合阶段（IITC)。信息技术与课程整合是当今国际教育界十分关注的一个探讨课题，也是信息技术运用于现代教育的主要模式。在这个阶段里，信息技术与信息文化的概念已经完全取代了计算机教育和计算机文化的概念。
第2章相关理论基础
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