1.1探讨背景
在外语教学学习中，写作能力是英语综合应用能力的一个重要组成部分。然而在实际的外语教学中写作能力历来是大学英语教学的重点和难点。在国内，由于语言环境的限制以及语料摄入不足等因素的作用，中国大学生英语写作能力不容乐观。虽然每年有不少学生通过英语四、六级考试，但在写作部分问题仍较为严重，集中表现在写作中的“三股文”,结构相当公式化和呆板化(陈伟，2017),因此，目前我国大学英语改革在重视听说能力培养的同时，英语论文题目，并不能淡化对读写能力的培养，并强调“充分利用多媒体和网络技术，改变以教师讲授为主的单一模式，实施个性化教学”（大学课程教学要求2017)。就大学英语写作而言，过程教学法理论的发展使写作过程而不是写作的结果得到了充分地重视。过程教学法强调写作的多稿制，英语论文范文，不断的反馈和修改是学生完成整个写作过程的基本条件，因此反馈在写作中成为核心概念。随着计算机信息技术的发展，原始的教师或同伴的纸质形式己经向以网络为平台的在线反馈发展，这也是现代信息技术与外语教学整合的必然趋势。尤其是写作在线自动评价系统的开发，不但成为给学生提供即时准确的成绩评分工具，更成为给学生提供即时反馈的一个人机互动的指导性反馈工具。因此，如何将在线自动评价系统整合到实际的大学英语写作教学中成为一个亟需探究的新课题。
1.2探讨近况
英语写作一直是英语教学中的重点难点。在英语写作的过程中，对英语作文的评价方式一直是学术界研讨的热点之一。随着各种理论的出现以及在英语教学中的运用，对英语作文评价的方式也呈现出多样化的趋势；近几十年来，随着计算机硬件和软件的不断开发运用，自动语言处理技术的长足发展，出现了与计算机技术相结合的英语写作评价方式-自动评价或者自动评分，就是利用计算机快速地对作文进行评估和计分（Sherrais & Burstein 2017)。随着该种评价系统在考试和教学中的运用，国内外学术界关于该类系统的探讨也在不断深入。在线英语写作自动评价（automated writing Education, AEW； automatedessay scoring，AES)系统最早出现在20世纪60年代的美国，到现在为止有代表性的写作自动评价系统主要有美国杜克大学幵发的PEG (Project EssayGrade),美国科罗拉多大学开发的IEA (Intelligent Essay Assessor)，美国教育考试处开发的E-rater以及最近由CTB/McGraw-Hill企业幵发的WritingRoadmap。与过去的在线自动评价系统相比较，Writing Roadmap除具有自动评分功能外，还从写作内容、组织、遣词和句式的多样性、语体、语法以及写作格式和规范方面对作文进行评析，提供多维度的反馈，可以用于形成性和终结性评价（唐锦兰吴一安2017)。在国外，在线自动评价系统与写作水平联系探讨主要集中在美国，并且该类探讨主要集中在两个方面，首先是对在线自动评价系统与写作成绩的联系探讨，其次，是对在线自动评价系统在写作课堂的运用探讨。在国外对在线自动评价系统与写作成绩的联系的探讨主要有以下几个。首先，Elliot& Mikulas(2017)对写作自动评价系统My Access与写作的联系进行了四项实证探讨，探讨的重点在于该系统的运用是否会提高美国州考学生写作成绩。实验发现，该系统在教学中的运用对学生写作成绩的提高有积极地作用。但是由于其在实验中缺乏对照组，很难判断学生成绩的提高是在线写作自动评价系统的影响地结果。Shermi s (2017)用随机抽取的方式抽取了来自相同班级的实验组和对照组的学生，进行了对比探讨。实验结果表明对照组和实验组的学生在州考后没有实质性的异同。关于此种结果，Warschauer&Ware (2017)指出了造成这种结果的主要原因是实验组和对照组的学生是来自同一个班级。他们认为任何教学改革，尤其是牵扯到新技术的运用，只有完全融入到课堂教学中，才可能产生效果。Vantage Learning (2017)对My Access的有效性进行了探讨，探讨证明了在线写作自动评价系统能够提高学生在州考中的写作成绩。与之取得探讨相似结果还有Rich et ale Rich et al (2017)对美国西弗吉尼亚州使用在线写作自动评价系统Writing Roadmap2. 0的学生进行了两年的跟踪探讨。探讨发现使用Writing Roadmap2. 0的学生在州考中的成绩显著地高于没有使用该系统的学生。White (2017)对美国西弗吉尼亚州4-11年级的学生在2017-2017年使用WritingRoadmap2. 0的情况进行了调查，调查结果显示经常应用Writing Roadmap2. 0进行写作练习的学生在成绩方面要远远好于没有或很少使用该系统的学生。除这一发现之外，探讨还发现了虽然所有年级的学生都有进步，但是低年级的学生的进步幅度要高于高年级。
第二章理论背景
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