基于任务的教学设计其理论来源主要是任务型外语教学的思想和措施。任务型语言教学（Task-based Language Teaching，TBLT）是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。任务型语言教学的探讨始于 20 世纪 80 年代，最初源于对交际教学法在教学措施和教学模式上的实践，即 1979-1984 年英语教育学家 N.Prabhu 在印度南部的进行了一项强交际法实验（李雪梅，2017）。这一实验引起语言教学界的关注，对于任务的探讨开始兴起。任务型语言教学于 90 年代在理论上逐步成熟，形成一套完整的理论体系。我国的任务型语言教学的探讨大约始于 20 世纪 90 年代，经历了理论引进、辨析，到实践运用、反思。目前，国内关于任务型语言教学以及任务设计的探讨仍然如火如荼。
（一）任务型语言教学法概述
任务型语言教学的理论基础是包括语言学的理论、学习心理学、教学论等。在语言学基础方面，任务型语言教学是建立在以韩礼德（Halliday）为代表的系统功能语言学基础上的。该理论认为语言的性质是一个社会意义学系统，英语毕业论文，语言符号和意义密不可分。在教学上强调对语言应用能力的培养和为学习者构建真实的环境，还要培养学生的文化意识和语境意识。从心理语言学角度来说，任务型语言教学来源于第二语言习得的输入理论、输出理论和互动理论，认为任务活动能够提供输入、输出及意义协商的机会。从语言教育探讨角度出发，任务型语言教学来源于交际语言教学的进一步发展，作为在课堂中实现交际语言教学思想的一种具体的教学途径，形成自己的理论体系。在学习论基础方面，任务型语言教学受以皮亚杰和维果斯基为代表的建构主义学习理论的作用，其所提倡的学习者为中心、意义学习、互动在任务型语言教学中都得到体现。另外，在教学论上还受卢梭、裴斯泰洛奇、杜威等发展和实践的活动教学的思想的作用。该思想以鼓励学生主动参加、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心的。而任务型语言教学采用形式也基本上可以称之为“做中学”。我国的学者不仅从二语习得、社会建构主义对任务型语言教学进行了研讨，而且还从教学理论、课程设计理论、多元智能理论方面为任务型语言教学找到了理论基础，如李雪梅（2017）认为 Van Lier 的 3A（Awareness，Autonomy，Authenticity）课程设计理论对任务教学法主张学习者为中心的思想是契合的；戴琳（2017）认为任务型语言教学体现了多元智能理论中对于个性化学习和发展的观点。
三、 大学英语网络课程中的任务教学设................... 21-34
（一） 目前英语网络课程类型及教学模式........
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