1. 探讨的背景
随着全球一体化进程的加快，我国和其他国家科技、文化、贸易之间的交流也越来越频繁。外语是国与国之间获取信息的重要工具，因此，熟练掌握外语的能力就成了检验人才的一道标准。然而，我国的外语教学效果并不令人满意，很多大学的外语课是大班授课，而学生有着不同的学习基础，这无法满足学生个性化的学习需要。外语作为公共课，一般每周只有 4 个课时，学生大都无法及时和教师交流，课堂练习的时间也比较少。此外，教学内容单一，以略论语法和教授词汇为主，往往忽视语言的实际操作应用。而高校的逐年扩招给大学外语教学带来沉重的压力。学生对外语学习失去兴趣，尽管由于大学英语四六级考试的压力，很多学生花费大量时间学习外语，但成绩却并不理想。而且更为严重的是，大学生实际应用语言的能力远远达不到应有的水平。很多人在外国人面前不敢开口，听不懂外语，无法进行日常的对话交流。针对这一现实，我们必须改变传统的大学外语教学模式。教育部于 2017 年制定的《大学英语课程教学要求》中明确提出,要增强学生自主学习能力，要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。[1]当前，我国的大学教学模式存在的突出问题有：教学理念倾向于客观主义，目标倾向于低阶能力的培养，重知识轻实践，英语毕业论文，师生联系以“权威-依存”为主，信息技术运用措施滞后，教学组织和措施单一化，教学设计程序化，学习方式以机械接受为主，培养方式标准单一，教学评价背离学习者发展。大学教学模式必须尽快加以改革，教学理念应该倾向于建构主义，注重培养高阶能力，把知识和实践结合起来，倾向于知行合一的价值取向。师生联系应该是双主体和互动对话的联系，培养建构主义的技术运用观，采取多样化的教学组织形式和措施。注重弹性、灵活、递归的教学设计，提倡创新性学习和个性化培养，促进学习者发展的教学评价。
在当今科技高度发展的社会，信息技术和多媒体技术被广泛用于教育中，并且取得了较好的效果。教育部高教司在 2017 年颁布了《大学英语课程教学要求》，督促各高校改进过去以讲授为主的单一教学模式,充分利用各种信息技术手段,要求大学生的英语学分有不低于 30%是通过计算机辅助学习而获得的。新的教学模式应依靠网络技术为支撑,使英语教学摆脱时间和地点的限制, 实现学生的个性化和自主化学习。[3]如今，通信技术和移动设备技术发展十分迅猛，在性能上它迎合了外语学习的需要，显示出得天独厚的优势，移动设备和无线技术能够给学生随时随地创设生动、丰富、 真实的学习情境，让他们探索思考，找出问题，利用移动设备，培养学生信息加工处理、问题解决和表达交流能力，充分发挥学生自主学习的能力，提高学习效果。正如英国语言学家威尔金斯(Wilkins)所主张的，这种接近真实的丰富学习环境将有利于激发学生的学习兴趣，让学生在随时随地的耳濡目染中自然渗透，逐渐强化听说读写能力。这种全新的学习方式被称之为移动学习，它把移动通信技术、网络技术和教育有机结合起来，具有便携性、交互性、共享性、广泛性、个性化等学习特征。国际远程教育专家基更博士曾指出：移动学习就是这场无线革命的产物，它代表了下一代的学习。[4]二语习得理论认为如果学习者能够被提供尽可能真实的语境和材料，那么他们的学习效果会相对得到很大的提高。移动设备的多媒体技术能够为学习者创设一个有意义的环境，学习者在这个环境中接受到可理解的输入，而且模拟真实的环境可以提高他们的积极性。大学生在这些方面能够完成成功的外语学习和教学。对话理论[5]和社会建构理论[6]是移动外语学习的理论基础的一部分。对话理论强调在学习的过程中老师和学生、学生与学生之间的双向对话和沟通互动。社会建构理论认为学习是学习者在身处的社会文化环境中通过思考，形成自己对世界的看法，学习措施主要采用群组学习的方式。Bowman[7]和 Palloff[8]把这两个理论运用到无线网络环境中。移动无线设备可以满足使用者随时随地沟通和交流的需求Virvou[9],Roschelle[10]和 Penuel[11]认为以学习者为中心的教学模式可以运用到无线网络环境中。Hoppe[12]认为这是一种新的有效的，互动合作性很强的学习方式。Lehner[13](把网络大学的课程延伸到移动学习，创建了移动学习平台，学习者可以在移动设备使用日历、通信录，警报和其他校园设施。基于对话理论，Bollen[14]等人对基于短信的移动学习和学习者做了调查，结果表明学生很愿意使用移动设备进行互动，学习效果良好。
2.探讨的内容和意义
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