商务英语系所培养的人才是不仅掌握英语基本语言技能，而且通晓商务知识的复合型人才。随着全球经济一体化时代的到来，英语毕业论文，世界各国的贸易往来日益频繁和紧密，跨文化交际成为国际商务往来中非常重要的一部分。因此，跨文化交际能力的培养成为商务英语教学的重要组成部分，也成为培养复合型人才的必然要求。在商务英语教学中，商务英语教师作为学生的主要引导者，其跨文化素养直接作用着学生的跨文化能力的培养和运用。只有商务英语教师具备了充分的跨文化知识和优秀的跨文化教学措施，才能培养出一流的商务英语人才。认清商务英语教师在跨文化交际方面的重要性和问题所在，找出可行性的解决途径，关于全面提高商务英语师资水平至关重要。 一、跨文化教育的概念 跨文化教育（intercultural education）是指两种及多种文化或亚文化之间的教育。在 1980 年联合国“世界文化政策大会”之后, 联合国教科文组织开始倡导跨文化教育。自 20 世纪 60 年代以来, 跨文化教育逐渐形成潮流。《教育对文化发展的贡献》首先对“文化教育”作了界定, 然后解释了跨文化性和跨文化教育与多元文化教育。这一国际文件指出，“跨文化或多元文化教育”(intercultural/ multicultural educa-tion)要促进对文化多样性的尊重、相互理解和丰富，促进尊重文化的多样性及增加对不同族群文化的理解，增进国际理解, 并尽可能地同各种排斥现象作斗争，其目的应是从理解本民族文化发展到鉴赏其他民族文化，并最终鉴赏世界性文化。［1］Hughes 认为，跨文化教育是包含两种或多种文化间交流互动所有内容的庞大领域。Reardon 认为，跨文化教育包含学习经历, 它是为在多元文化之内而非与多元文化有关而设计、进行的教育形式。从跨文化的内涵来看，首先，跨文化教育要求教育者要平等地对待不同的文化个体和文化习俗，采取多样化的教育方式，其目的是要施教对象以理解本民族文化为出发点，逐渐发展到理解其他民族的文化，并最终达到世界文化的交流与融合。其次，跨文化教育不但包含多元文化教育，而且还包括不同国家、不同种族、不同地域等的教育。最后，跨文化教育是一种教育方式。跨文化教育引导学生以多元方式来认知多元的世界。同时，针对不同的教育群体和教育目的也有着多种跨文化教育形式。 二、商务英语教师的跨文化教育近况 我国的商务英语教师所学专业多数为英语语言文学，其商务专业知识相对欠缺。近些年来，各大院校都一直在扩大招生规模，教学压力也随之增大，商务英语教师能够从事对外交流、提高自身跨文化交际能力的机会几乎微乎其微。只有少数有跨国公司工作经验的教师才能扛起在商务英语教学中培养学生跨文化素养的大旗。对河北地方性师范院校 35 名商务英语教师的调查显示：66%的商务英语教师对目的语文化的敏感性不高, 72%的教师普遍感到跨文化交际能力不足。在本土文化的调查中，75%的教师对中国的本土文化精华、习俗等了解不够详尽，关于儒家思想等没有系统的了解，存在着严重的中国文化缺失的现象。只有 15%的教师表示能够将中国的传统文化精华翻译成英语。调查表明，商务英语教师不仅对英语国家文化的敏感度不高，而且存在着严重的本土文化的缺失，这将直接作用学生跨文化素养的培养和接受。商务英语教师的跨文化教育问题不仅表现在教师的知识储备和跨文化交际能力方面，在商务英语教学方面也存在着问题。长期以来，商务英语教师侧重于学生的英语系能力的培养和商贸知识的传授，将学生考取剑桥商务英语证书和其它的与商务相关的证书作为终极目标。在商务英语教学中，语言所蕴含的社会文化因素和商务活动背后所隐含的文化特征及价值观被教师所忽略。这不利于学生在跨文化交际中对文化敏感度的提高，也不利于教师在商务英语教学中设计跨文化知识的环节，如跨文化谈判实践中语言技巧与非语言技巧的掌握，跨文化翻译实践中的文化符号不对称，跨文化交流中价值观念与行为异同，跨文化管理理念冲突等等。［2］商务英语教师的跨文化教育成分缺失的原因之一是其自身的知识结构。关于多数商务英语教师而言，“语言技能 / 语言学理论 / 教学法”［3］是其知识结构的基本框架，跨文化交际、中国文化概要等课程往往是作为选修课开设。其次，商务英语教师缺乏跨文化教学的培训。目前有很多商务英语教师已经意识到了自身跨文化知识的缺失，英语论文网站，也急于提高跨文化交际能力，但是由于教学压力比较大，又很少能够争取到涉外交流的机会，在教学评估上也缺乏具体明确的标准，因此很难做到跨文化教育能力的提高，致使商务英语教师的跨文化教育处于举步维艰的状态。 三、跨文化教育中商务英语教师应具备的素质 |
