一、商务英语师生共同学习的生成诱 解决软冲突，必须打破商务英语教师单向传道，转向多级、交叉、立体传道，形成师与生共同学习，关键要生成商务英语的经线和纬线:( 一) 课程理念、教材内容、教学技术艺术化与学生理念生成“共同学习”商务英语的经线1． 商务英语课程理念的发展化。现行商务英语课程内容面孔严肃而刻板，逻辑确实严谨，但过分注重知识系统性，过分强调本门学科领域的知识、技能，而忽视了学生的情感、价值观和理念。要用形式把情感、道德、修养、价值观、社会观包装起来适时融入商务英语课程内容之中，把商务英语僵化的知识活性化，从形式到内容要达到知识与青年人身心发展规律相适应的同步理念。现行课程固守着以学科为中心，以理性取向为主，并且讲究形成学科体系。而轻视了学科的整体性、学科与学科之间的关联性。更忽视了学科之间的内容重叠、交叉、耗费课时现象，听起来相似，看起来似曾相识，因此，这样易使认知者疲惫。要对学科、课程拆解、重组，注重课程的相互关联性，既注重感性取向，又注重理性取向，把高职商务英语教材提高到知识综合性的理念。2． 商务英语教材内容的生活化。现行商务英语教材内容陈旧，即使经过几次泛化翻新，大多内容或案例都取材于经典，然而也难以逃脱授业者的相对排斥，多数不能够涵盖现实内容，与授业者认知呈现脱节状态。要选择适合学生发展需要的内容，紧密关系学生学习兴趣和生活经验，筛选出学生终身学习与发展的必备知识、技能，以及给予学生未来迁移能力的铺垫。笔者认为，要遵循自然、社会和人是内容的来源与主体，亦即自然即课程、生活即课程、自我即课程的现代课程内容生态观的理念。3． 商务英语教学技术的艺术化。学生在中学阶段被训练成做题“机器”，认知目标、情感目标、个性异同培养出现缺陷，加大了中国高等职业教育育人难度，同时，也向商务英语教师教学技术发起了挑战。当前，大学阶段多数借助于多媒体，采用讨论、探索、案例等教学技术措施，课堂虽然有些许互动的活跃，但在时空上依然没有脱离硬灌的模式，在某种程度上还不能说达到预期效应。这就给我们一个警醒: 商务英语教学技术如何艺术化? 假设把教师课堂教学工作分解为预设的备课和体现的生成两个环节，那么，可将此环节视为一个从教学设计技术走向成就商务英语课堂生成艺术的过程。教学设计技术就是教师应用系统观点，并遵循学生身心发展规律，钻研教材内容，略论学生的知、情、意以及在对过去教学行为或结果反省基础上构建新课堂活动的系统规划。将商务英语教学技术的“预设”实施，英语论文范文，融入到情景互动生成过程，可把此过程视为艺术过程。教学技术过程需要教师理性思考，艺术过程需要教师的灵性发挥。理性的思考与灵性发挥的统一，教师方能从教学技术走向艺术化。( 二) 教师与学生学习行为生成“共同学习”商务英语的纬线1． 商务英语教师教研行为更新为师生合作行为。现行教研行为有三类: 第一类，是缄默独立工作; 第二类，教师有时为争取资源处于相互分立状态，进行着不公平竞争; 第三类，不是出于教师个体认可和发自内心行为的行政推行合作。笔者认为，从协同学角度出发，商务英语教师个体认可的协同对教学资源、课程内容开发、教学技术的艺术化进行更新，在更新过程当中让某一方面有长处的学生参与进来，给予适当的分工，把学情融入到教研内容中，在教师的指导下独立完成，这样就会自行而顺畅地生成一条纬线。2． 学生学习方式由商务英语教师主导更新为师生合作行为。现行方式是以班级为单位，商务英语教师按进度集中讲授，学生按照教师进度学习。大多数学生思维、创新性受到了极大限制或泯灭。若要改变此局面，应把学生分为四个层次: 一是争上游、并想获得迁移能力的; 二是满足近况的; 三是过关即可的; 四是完全迷茫、昏沉度日的。因而备课时应针对四个层次有所预设，不应将教案所设计的内容作为唯一的标准答案。譬如，乌龟与兔子赛跑，在常规游戏规则下兔子骄傲了，乌龟跑到终点获冠军。师与生共同协商，如果假定制度、场地、方式、手段等前提条件发生变化，那么，试想赛跑结果会如何呢?课堂局面将会极其活跃，学生用不同思维方式，从不同侧面、不同角度发表自己的独立见解和观点，答案超越教师备课预设。这个学习方式行为的更新，对信息编码、转换、操作发生在学生大脑里面，进行着本质上思考、推理、选择、判断。学生心理内部生成了一条纬线，师与生合作行为自行而顺畅地生成一条纬线。3． 商务英语课堂互动过程更新为师生同动合作行为。苏霍姆林斯 |
