|
摘要：任务型教学是交际式语言教学的措施之一，它有着丰富的理论依据，英语论文，在剑桥商务英语课程中的运用具有可行性.英文论文网其应用要注意的问题有：处理好与其他教学法的联系，用课外活动补充课堂教学，采用丰富多样的学习材料辅助教学。 关键词：任务型教学 剑桥商务英语 运用 任务型教学法是交际教学思路的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学，以学生为中心，以不同的任务化活动为基础，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式完成任务，让学生在应用中学（learning byusing），英语论文题目，为了应用而学（learning for using），不仅提高了英语教学的针对性、实用性和教学效率，而且能发展学生的综合应用语言能力。 一、任务型教学概述 （一）任务型教学及任务的定义 任务型教学（task-based language teaching）是交际式语言教学的措施之一，是20世纪80年代末兴起的一种“做中学”(learning by doing)的语言教学措施，旨在把语言教学真实化，把课堂社会化，把学习语言的注意力集中在意义而非形式上。任务型教学强调“做中学”、“学中做”。如何正确理解“任务”是正确实施任务型教学的关键。因此，有必要先对外语教学中“任务”一词的定义作探索。外语教学中的“任务”原指语言课堂上的练习，现通常指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。Long指出，任务其实是人们每天的工作和生活中不断重复的各种活动。Nunan认为，任务是一项要求学习者用目的语进行理解处理生成互动的课堂作业。Nunan创造性地将任务分为两类，一是“真实世界的任务”或“目标任务”(real-world tasks or target tasks);一是“教学任务”(pedagogical tasks)，它未必直接反映客观实际的任务，只限于在一定的教育环境中应用。Skehan认为，任务包括五个特征:(1)意义至上；(2)有问题需通过交流加以解决；(3)与现实生活息息相关；(4)完成任务优先；(5)对任务的评价是看任务完成的结果。 （二）任务型教学理论依据 (1)语言学基础:系统功能语言学系统功能语言学将语言探讨的重点放在语言的社会功能和动态使用上，认为语言是社会符号，试图从社会角度理解语言和意义。这与之前的结构主义语言学和转换生成语言学的观点大相径庭。之前视语言为抽象的符号系统，把探讨焦点放在语言结构和语言规则上。系统功能语言学对语言的功能、语义、语境的探讨及对动态语言使用的关注对20世纪80年代以后的语言教学的发展产生了重大作用，其中就包括任务型教学。 (2)学习理论基础：任务型教学的学习理论基础是Jean Piaget的认知发展论、Bruner,J.S.的发现学习论、Ausubel,D.P.的意义学习论和社会建构主义的社会互动学习理论思想。Jean Piaget的认知发展论认为，语言学习是学习者的积极建构。此理论体现在任务型教学中就是任务型教学的设计以促进学习者积极的认知参与为前提。Bruner,J.S.的发现学习论主张，让学习者在语言应用的过程中发现规则，而任务型教学强调语言学习不是传授性的(instructional)，而是经历性的experiential),这正体现了发现学习论的主要特征Ausubel,D.P.的意义学习论强调，死记硬背获得的语言知识难以提取:社会建构主义的社会互动学习理论的基本观点是，互动促进语言习得。很显然，任务型教学的主张“学生是在社会交往、相互影响中发现、学会并应用知识的”中蕴含着Ausubel,D.P.的两种理论。 (3)教学论基础:活动教学任务型教学的互动性、真实性、过程性、学用结合、学习者的个人体验与主动参与等特征都是通过学习者完成交际任务，即通过开展有目的的交际活动体现出来的。活动是实施任务型教学的主渠道，活动贯穿于任务教学的始终。大力倡导推广“双重活动教学法”的著名外语教学探讨专家王才仁先生在强调“活动”的重要性时说:“没有活动，什么认识、实践、交际都是一句空话。 (4)基于第二语言习得的理论理解性输入是语言习得成功的基本保证。但是，语言知识输入后必须经过知识的内化（如对知识的认知和加工），并有足够的使用（即输出）机会，才能真正“消化”。输入和输出是语言学习不可或缺的环节。任务型教学为语言学习创造了输入、内化和输出的机会，能够全面发展学生的语言能力。 (5)心理学理论基础任务型教学活动具有调节影响，有助于活跃课堂气氛，降低学生的心理负担，使学生在轻松的环境中学到知识和技能。这是因为，任务型活动能够释放学生积极的情感，产生学习动机;其形式多样、操作灵活的各种活动有助于激发学生的活力，挖掘学习潜能。这说明任务型教学法有着心理学的基础。 二、剑桥商务英语课程简介 |
