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[摘 要]本文主要是针对在商务英语实训课教学中英语毕业论文运用任务教学法的探讨，目的在于摸索出商务英语实训课教学的最佳模式。 [关键词]任务教学法 商务英语 实训 1.引言 1.1 当前商务英语教学近况。商务英语有别于普通英语，商务活动本身的特点决定了商务英语的特点，也决定了商务英语教学模式的独特性。当前，商务英语教学存在着较大的问题。首先，很多高等院校都开设商务英语系，但各高校的教学计划，内容差别很大，没有统一的商务英语教学大纲，没有权威的教材，难以找到真实商务背景下的教材辅助材料，如一些企业的年度报表，会议记录，纪录片等。 其次，在师资上，绝大多数从事商务英语教学工作的教师，没有商务英语的学历背景，英语论文范文，对真实的商务工作环境也不很了解，在教学措施上仍较多地采用传统的普通英语的教学模式，传统教学模式过度倚重教学过程的客体，忽略乃至否定了教学的主体，即过于强调和依赖教师的讲解，却忽视了学生学习的自我内化。因而，商务英语教学常常会落入模式的窠臼，在教学过程中措施应用失当，课堂设计也有欠风格的多样化和智能化，乃至陷入教学资源、教师精力的高投入和学生学习效果低产出的恶性循环。 再者，从运用的角度看，学生的书本学习与社会实习仍不能有效结合起来。关于实训的重视不够，有的学校甚至没有能力开设对于商务英语的实训课。学生关于书本上的知识也只是一知半解，到了实际工作岗位上依然一头雾水，不知如何入手。有的高校即使开设了实训课，也只是做做样子，没能真正落到实处，找到最佳的实训课的教学措施，真正使学生从中受益。 1.2 探讨目的。商务英语教育的终极目标是要培养运用型英语人才，而高职教育也打出了突出技能、强化运用的口号。高职学生一毕业就面临着就业问题，要使学生一毕业马上就能上岗，学校必须加强学生职业能力的培训。作为新时期商务英语教学者，我们应充分认识到教学模式改革的重要性。在教学过程中对学习过程、学习方式和学习规律的掌握，是商务英语教学活动取得成效的首要前提和突破口。这一切都离不开对教学法的探索和应用。鉴于国内当前在实训课中对任务教学法研讨及利用的不足，我们有充足的理由和信心去展望商务英语教学和任务教学法联姻后的美好前景，同时也热切地企盼着商务英语实训教学能够凭借任务教学探讨的成果，实现教学理念的更新和教学模式的转变。 任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学措施。它兴起于 20 世纪 80 年代。任务型语言教学强调“在做中学”（learning by doing），强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。它关注学习的过程，注重学习者的主体能动性，强调生生之间以及师生之间的多边互动活动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生应用英语的能力。这是一种以学习者为本，以运用为动力，以运用为目的，以运用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。 1.3 相关探讨概述。任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得探讨、课程理论等。对任务概念的阐释和界定也说法纷纭，如 Prabhu（1987）认为“任务是一项活动，它要求学习者从已有的信息出发，借助一些思维过程而有所收获，它允许教师控制和管理这一过程。”Nunan（1989）给交际性任务的定义是：“交际性任务是指课堂中学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上。”Skehan & Swain（2017）给任务的定义是：“任务是要求学习者使用语言为达到某个目的而完成的一项活动，活动的过程中强凋意义的表达。”Ellis（2017）给任务的定义更为简单，即“任务是那些主要以表达意义为目的的语言应用活动”。而 Wills 为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了操作层面上的指导。她把任务型语言教学严格地分成任务前、任务链和语言焦点三个阶段。 由于各探讨者对任务的定义不同，他们对任务的类型的划分也种类各异，如 Pica，Kanagy & Falodun（1993）按照互动的方式把任务分为五种类型：（1）拼图式任务（jigsaw tasks）。（2）信息差型任务（information-gap tasks）。（3）解决问题型任务（problem-solvingtasks）。（4）选择决定型任务（decision-making tasks）。（5）交换观点型任务（opinion exchange tasks）。 Willis（1996）曾经把任务分为罗列、排序和分类、比较、解决问题、分享个人经历以及创造性任务六种类型。 尽管探讨视角和层次殊异，但为探讨学者们普遍认同的任务类型大致如下： |
