也谈听诵训练对商务英语听力教学的帮助
摘要 听诵训练能否应用于商务英语听力中，提高学生商务听说能力，就这一问题，有很多争议，笔者从心理学语言学角度略论这一论点的合理性，并关系商务英语教学的实际问题，谈了一下如何在商务英语听力中有效地展开听诵训练，从而达到提高学习者整体语言水平的最终目的。/英文教学论文
关键词 听诵训练 商务英语 听力教学手段
听诵训练是将听写与背诵有机结合起来的一种教学手段，是传统的外语教学和测试措施。但是，近年来对此教学手段忽视有加，原因有三点：①作为听诵训练的一部分，听写只能测试学生的单词拼写能力，而不能提高听说能力，而听说能力是高职英语教育的重中之本。②背诵比较适合中小学生，他们的记忆力比大学生要强很多。大学生多数人不愿意背诵。③商务英语听力教学应该借助网络和多媒体的力量，给学生输入和练习各种商务场景下的商务表达。听诵相比较来说就显得枯燥无味，调动不起学生学习英语的兴趣。笔者认为听诵训练仍然适用于高职商务英语听力教学。
1理论依据
（1）心理学。英国威尔士大学心理学教授Nick Ellis在他的心理学理论中指出：语言学习是一个逐步积累范例的过程，流利应用语言的基础就是凭借储存在记忆中的大量言语范例，并在此基础上抽象出频率为导向的语言规律。学习者可以通过对听写范例的接收形成反应，建立关系，再加之背诵模仿并重复使用，不仅有利于下次再训练，而且使表达格外地流利地道。
（2）整体能力假说。20世纪70年代，英国语言学家Oller等人提出了整体能力假说。他们认为语言内部组成部分难以精确划分，更难以准确评估，语言是一个有机整体，语言能力也是不可分割的整体。听诵训练过程综合应用了语言的多种成分，包括语音、词汇、语法，应用了篇章理解、组织结构等能力，它衡量的是语言的综合能力。
（3）监控假说。美国语言学家S.D.Krashen在1981年提出著名的第二语言习得理论，共有五个假说。其中监控假说给二语习得者在背诵方面非常好的理论启示。监控假说认为语言习得与语言学习的影响各不相同。语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言应用时起监控或编辑影响。这种监控功能可能在语言输出(说、写)之前或其后。它能否发挥影响还得依赖于三个先决条件：①语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和应用语法规则；②语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说必须考虑语言的正确性；③语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。
（4）语块理论。语块理论指的是以语块为探讨对象，探讨其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学准则以及教学实践等的语言学理论。在语块理论看来，语块指的是语言中出现频率比较高，形式、结构和意义比较固定，应用语境比较确定，兼具词汇和语法功能，由多个词组成，以整体形式被个体记忆、加工、储存和提取的成串的语言结构，如英语中的teacher，out of stock，that’s right，Ihope?汉语中的“仲裁”、“打官司”、“一五一十”、“不管三七二十一”等都是语块。语块通常可以分为四种不同的类型(Lewis，1993)，即：①复合词(complex words)和聚合词(polywords)；②搭配(collocations或word partnerships)；③惯用语(institutionalizedutterances)；④句子框架和引语(sentence frames and heads)。
语块理论提倡学习者把输入当作整体来接纳，存储在自己的词库里面，有需要时直接调用就可以了。语块理论相信，学习者首先以语块的形式接受输入，然后对其模仿、套用，等到具备了语法能力后，就可以对语块结构进行加工，最终能够进一步把较大的语块分解成较小的单位，总结出规则，从而对语块或填充或重新组合，达到创造使用的程度。
2 略论高职商务英语系学生
（1）学生基础不扎实。高职学生对教师的依赖性比较强，缺乏自主学习意识和自我训练意识。课堂上学生进行口语训练的时间有限，且在听商务对话和短文时，只注意回答问题，对其他已给信息不做关注，导致听完之后，真正内化于心的商务词汇表达很少。在进行口语练习时，笔者发现学生只会一两个表达，而且，不管什么对话内容都使用同一种商务表达，不会灵活应用，是因为储存量太少。
（2）输出表达中大量存在Chinglish现象。在商务英语听说课堂教学中，笔者发现，学生虽然学了八年的英语，但开口讲、耳朵听、笔头写的能力依然比较差，即使能够开口讲的学生，其英语表达有拼凑之嫌，英语论文，支离破碎而且充满了汉语式的表达。
（3）商务专业术语不熟练。当学生具备一定听力能力时，背景知识积累的多少，掌握熟练程度，就成为反应速度和理解的关键。
3 听诵训练在商务英语教学中的有效展开
（1）循序渐进，注意选材。学生基础比较薄弱，从初级听说水平提升到中级再到高级水平是一个缓慢的过程，需要教师做好长期训练的准备。选择材料应是根据不同班级整体水平选择大多数学生可接受的商务有关的短文或对话，根据听诵情况及时调整难度，并随着训练的深入适当增加难度。
（2）提供商务英语语块。对商务英语听说训练来说，由于语言学习环境和学习时间的制约，直接的语块教学比间接的、内隐的语块教学目的性更强，效果更好。当前，我国学生的英语学习课本中通常都有一个收录单词和短语的词汇表，英语论文网站，非常便于学生学习。但是，词汇表所收集的短语数量还远远不够。教师要善于从课文中、从课后的练习中、从相关的语言材料中找出含有新词、含有重点词、含有旧词新意、结构特别、容易出错、语义难懂等标记性明显、教学意义大、真实而地道的语块来作为教学的重点。
例如futures和liabilities的意义分别为“期货”和“负债”，与各自单数形式的抽象意义“未来”和“责任”相去甚远。类似的例子还有securities表示“有价证券”，而非“安全”。所以，教师要善于为学生合理寻找含有类似商务词汇的商务短文让学生听写与背诵。
（3）导入语境背景商务知识。商务对话和短文理解是听者所听内容与各国商务文化知识相互影响的结果，较好的商务听力理解有赖于听者对商务背景知识的了解程度。相关语言文化的专业知识教学可以促进学生学习语言的兴趣，进而提高听说水平。教师在教学过程中，可以通过课堂上的背景知识讲述和课外提供相关英美商业杂志，对学生进行商务文化导入，从而使学生在听诵过程中更加清晰流畅。
（4）帮助学生克服听说的心理障碍，培养听诵技巧。很多学生由于听力基础差，在听诵训练过程中存在畏惧，进而放弃听力。关于这类学生，教师要以培养学生兴趣入手，帮助他们克服畏难情绪。教师对他们要有耐心，课堂上多给他们机会，使他们学有所获，从而产生成功感和自信心。另外，听写训练要在有限的时间内完成，因此，学生在听写训练中适当使用速记技巧是非常必要的。它可以弥补学生记忆不足，进行听写后的查漏补缺，如：As a secretary he or she mayhave a lot of duties to fulfill”。这句话中，secretary,he or she,mayhave,duties这5个单词词组是实词，而as,a lot of,to这42略论高职商务英语系学生笔记的关键就是5个实词，而5个实词中最关键的还是名词和实义动词，即secretary,duties和fulfil这3个词，所以在一句中，如果不能完全写下来，措施就是马上判断出并写下secretary,duties和fulfil这3个词。背诵的技巧就是应用逻辑联系思考各句之间的关系，通过思考和理解来背诵，而且还要模仿听写材料中说话者的语音语调。关于速记技巧和背诵技巧需要教师帮助学生根据自己的总结，不断摸索规律。在进行听诵训练中，首先应选择适当的范例，资料内容适当稍高于学习者的水平，其次，提醒学习者在听的过程中，注意商务语块的辨认，再者应鼓励学习者自我调节心态，最后从听写到背诵的过程，可以用正确的措施引导学习者自然过渡，使他们将听到的内容准确地储存在大脑中，随时准备灵活应用，真正地掌握语言并提高整体语言水平才是训练的最终目的。
4结语
在进行听诵训练中，首先应选择适当的范例，资料内容适当稍高于学习者的水平 |
