本文通过问卷调查和访谈探索了广州市中职商务英语质量检测考试对学生英语学习的反拨影响。本文共有五个部分。第一英语论文网部分主要是对于学校与学生的一些背景知识；第二部分是反拨影响的相关理论，研讨了反拨影响的定义、种类；第三部分为本文的探讨措施；第四部分为调查结果略论及讨论；最后对该考试的反拨影响进行简单的总结，以及阐述对教学的启示。 一、探讨背景 特定的教育背景及考试文化是进行反拨影响探讨的重要因素（Bush，1998；Read，1999）。“若要检测特定的考试对教学的作用就必须充分理解该考试的教育背景”（Cheng&Curtis，2017：11）。本部分简要介绍本文的探讨对象、适合中职商务英语系学生的考试类型及质量检测的基本情况。 （一）中职商务英语学生的基本情况 长期以来中等职业学校的学生被看作是中学教育的失败者，他们的自信心与学习能力与同龄高中生相比确实存在差距。中职学校商务英语系的学生虽然是英语系，但英语水平并不高。由于生源的原因，不少学校对读该专业的学生没有特别的英语水平要求，因此导致英语水平参差不齐。学生学习的动机也各不相同，有出自内心想学好英语的，也有应父母要求而来，把商务英语系班当作是英语补习班打发日子的。总体英语学习的积极性和热情也不是特别高。加上没有目标，没有努力的方向，不少学生在中专学习的过程中慢慢地失去英语学习的热情，英语教学成效不高。 （二）适合中等职业商务英语系学生的考试类型 当前适合中专英语系学生水平的考试主要有公共英语一级、二级考试，但该类考试不是职业能力考试，只是一般的英语知识水平考试，对学生今后求职就业的帮助不大。而专门的职业考试如BEC，关于中职学生来说，高不可攀，以学生的英语知识与专业水平，通过的可能性极小。 （三）目标考试 广州市中职商务英语质量检测考试始于2017年，由广州市教育局组织进行。该考试是学业考试也是能力考试，考查的不仅是学生两年中专业英语学习的情况，还检测学生在商务场景下英语听、说、读、写综合应用的能力。考虑到中职商务英语系学生无适合的职业证书可考的情况，2017年广州市中职商务英语课程教学质量检测与LCCI认证接轨。接轨后，商务英语系的学生如果检测成绩及格，可直接申请LC-CI商务英语一级证书，优秀考生可获得LCCI推荐就业（Deng，2017）。此举解决了中职商务英语学生无证可考的问题，在一定意义上增强了中职学生学习英语的动力和英语学习和应用的自信心，提高了商务英语的教学效果，拓宽了该专业学生的就业渠道。 二、理论综述 （一）反拨的定义 从运用语言学的角度，“反拨”指的是“考试对教与学的作用”（Wall，1997：291）。许多探讨者对“反拨”都提出了各自不同的见解。Hughes认为反拨就是考试对教与学的作用（Hughes，1989：1）。而关于Shohamy而言，反拨影响是因于外部权威性考试而产生的对学校外语学习的作用与推动影响，以及考试对考生生活带来的巨大作用（Shohamy，1992：513）。Messick则将反拨影响解释为“考试作用语言教者与习者去做他们原本无需去做之事的程度”（Messick，1996：241）。而Bachman和Palmer指出反拨影响也可被看作是考试对社会及教育系统所产生的影响的一部分（Bachman&Palmer，1996）。Bailey在综合各探讨者对反拨影响定义的基础上对反拨影响作出了以下的结论（Bailey，1996：259）：1）反拨影响通常被看作是考试对教与学的作用；2）该影响被广泛认为是存在着并且重要的；3）然而对其准确的本质及工作机制的实证探讨却相对较少。 （二）反拨影响的种类 反拨影响可为积极亦可为消极，取决于它对学习者的教育目标完成情况的促进或损害程度（Bailey，1996：268）。积极的反拨影响指考试给考生带来的好处。如果教师与学生对考试持有肯定的态度并且愿意为之而共同努力，反拨影响则为积极的（Cheng&Curtis，2017：11）。如Buck所言，当考试明确了教育目标要取得的成果时，“它迫使师生专注于这些目标而此时考试对课堂产生的反拨影响就非常有益”（Buck，1988：17）。对教学产生的负面作用则是消极的反拨影响（Cheng&Curtis，英语论文题目，2017：9）。其实对考试的控诉自考试产生以来就没有停止过。原因在于教师和学生总会自觉或不自觉地被考试所引导，多少都会在教学上强调考试的内容，以及如何通过考试。这在某种程度上导致“忽略对通过考试没有直接帮助的科目和活动”造成对“课程的扭曲”（Vernon，1956：166）。 三、本文的探讨措施 本文的探讨对象是本校08商务英语班的52位学生，英语论文，他们于今年6月28日参加了市中职商务英语质量检测。在本文调研进行时他们已经学完了Business Startup，商务英语函电，仍然在学的是商务英语阅读与写作及商务英语听说。 本文采取的探讨措施有两种，问卷调查与访谈。数据收集于5月底6月初，收集数据之时学生已经备考了3个月左右，距离考试时间一个月左右。问卷调查在笔者授课的课堂进行，当天发出问卷50份收回50份，无废卷。笔者详细介绍了本问卷的目的，并告诉学生问卷的结果仅供探讨使用，不会对他们的成绩造成任何作用。 访谈在问卷调查之后进行，在自愿报名的前提下，根据学生自述的考试态度及备考情况结合任课教师的评价将学生分成A，B，C共3组，每组2名学生。其中A组为考试动机很明显的学生，他们表达了要通过考试的强烈愿望，任课教师对他们的评价也为学习认真刻苦。B组的学生表达了要通过考试热切希望，但据任课教师观察并没有付出足够的努力。C组的学生对通过考试的愿望不是特别强烈。附表二提供了各组学生的自述动机及任课教师的一般评价。除了与学生的访谈之外，笔者还与主要科目的任课教师进行了访谈。 四、探讨结果 （一）总体上学生对该考试持有积极的看法 根据表1可见学生非常重视该检测，多数学生希望能通过考试获得认证。他们中多数人认为通过考试不仅是英语能力的证明，也是未来工作的敲门砖。在访谈中受访的学生 |
