2.3 有助于建立以“学生”为中心的个性化教学模式基于网络环境下的商务英语写作教学打破了教师在教学中的垄断地位,有利于促进师生之间、学生之间的良性互动。在网络平台下,教师不再是知识的唯一来源、知识的权威者,而是学生学习策略的指导者、学习过程的示范者、学习过程的监控员。在网络环境下,学生成为知识收集、加工、构建的主体,这将有利于充分发挥学生的主动性与创造性,激发学生学习兴趣和热情。学生可以借助e-mail等网络工具反馈自己的学习情况,与任课教师,同学交流学习心得、体会,有利于学生的自主学习能力的培养,也有利于教师根据学生的个体异同因材施教,提高教学效率。 3 基于网络环境下的商务英语写作教学 3.1 网络环境下商务英语写作教学理论依据建构主义学习理论是在Piaget认知观和Vogotsky社会互动理论的基础上发展起来的新兴教育心理学流派。建构主义的学习理论认为,认知主体的认识发展是通过意义建构的途径形成的,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。这一理论强调语言学习的社会性和个体获取知识的主动性,突出了学习背景、学习条件、学习自主性等因素相互作用、促进的影响。建构主义理论是网络教学的重要理论基础,它不仅强调学生自主性学习,也要求学生与他人进行协同学习、交互性学习。基于网络环境下的商务英语写作教学,是以学生在网络平台上通过自主的意义建构为基础,同时发挥教师在写作过程中监督和指导的影响,因而也是以社会建构主义为理论基础的。 3.2 网络环境下商务英语写作教学过程建构主义理论告诉我们,网络环境下商务英语写作教学是一个师生、学生间交互、循环的过程。在这一过程中,我们在强调以“学生”为中心,强调学生在知识构建中的核心地位的同时,也不能忽略教师所发挥的监控和指导影响。基于网络环境下的商务英语写作教学一般应包括以下四个阶段。第一阶段为写作准备阶段。在这一阶段,教师需要对学生进行必要的写作理论知识灌输及相应的技能培训,明确告知写作练习的题目、规定和要求,并提供参考的网络资源,包括网址、课件、视频彩票等信息,要求学生积极参加讨论,列出写作提纲和写作计划。第二阶段为初稿模仿阶段。商务写作是同社会环境紧密结合的,是高度约定俗成的写作体裁。因而在这一阶段,教师需要帮助学生略论、总结每一类商务文体的体裁结构、语言特点,让学生充分了解这些体裁的情景语境,包括话语范围、话语基调和话语方式等。在教学过程中,教师还可以列出商务文体的经典范例,引导学生略论文章结构和写作技巧,帮助学生发现写作规律。最后指导教师可以提供各种练习题,要求学生应用所学习的知识和技能,进行有意识模仿,并撰写文章初稿。第三阶段为网络互评阶段。网络为师生、学生之间进行“会话”与“协作”搭建了良好的平台,在教学过程中,可以借助blog,e-mail等网络工具展开充分的沟通和交流,最大程度地激发学生参与讨论的热情和积极性,从文章体裁、结构、内容、遣词造句等方面相互点评,并将所有的信息加以整理、略论、归纳,最后形成一致的意见。第四阶段为修改和定稿阶段。互评之后,学生根据互评意见对自己的文章修改、定稿,并发布到班级讨论板块,便于教师、同学进行比较略论。最后,由教师根据定稿给出评语和分数,并选出一些代表性强的文章进行点评和指导。综上所述,在网络环境下学生可以从网络、范例、教师、同学那里获得知识和技能,并借助于开放式的互动和交流,最大限度的发挥了学生的积极性和主动性,完成了知识的建构过程。这种新型教学措施为学生提供广泛的、充满弹性的学习空间,有利于促进教学内容、措施和模式的转变,从而提高教学质量和学生的写作能力。 |
