在教学中，每学期开始把全班分成5个学习团队，每个团队都有自己的总经理、销售部经理、研发部经理、营销员、秘书和接待员等，每个月进行一次角色轮换。每次上课都给学习团队分配任务，如问题讨论、节目表演、对话训练和表演。表演的内容也根据教学而多种多样，如:（1）商务谈判:每组由6人组成，谈判的内容可涉及询价、报盘、付款方式、包装、运输、保险等方面；（2）商务辩论:以教材中的案例为题目，应用商务策划和管理等知识进行辩论；（3）商品推介:要求每个学习团队设计、推介一个产品。每个小组的成员分别扮演企业的一个角色，面对听众，将自己产品的性能、特点、用法和售后服务介绍给观众，以期获得过多的订货。观众听完介绍之后，可向台上的任何一个表演者进行提问。在学习团队中，学生们互帮互学，你追我赶，既培养了团队精神，又提高了交际能力和职业能力。 4.考核学生的应用能力 在教学考核上，不仅要考查理论环节，而且要考查实践环节，课程考核方式灵活多样；考核的重点，除了英语听说读写译等基本能力外，要着重考核学生的职业能力；通过全程考核，要能真实反映学生商务英语的运用能力和职业能力。考核内容由平时形成性考核、实践性考核和期末终结性考试三个部分核定成绩，对平时形成性考核和实践性考核要根据实际教学情况提出具体要求，对期末终结性考试的形式进行具体说明。职业教学从市场和公司的要求出发，全面培养和提高学生的职业能力，满足和适应学生就业及发展创新的需要是必然。为使学生的职业能力得到真正的锻炼和培养，教师要采用多样化的教学方式和实践过程，使学生的创新意识、协调能力、社交能力、对环境的应变能力等得到有效的训练，使学生的职业能力得到全方位、多角度的提高，拓展学生的就业前景。 参考文献：
2.张斌.高职学生职业能力素养培养探讨［J］.教育科学论坛，2017，（2）. |
