摘要：高职院校工学结合的人才培养模式已成为国际职业教育公认的实用型人才培养的有效途径。讨论了高职院校实施工学结合人才培养模式的理论依据、背景,回顾了我校商务、旅游英语系实施工学结合的具体方法,略论了在实际运作过程中存在的问题,并提出了个人的一些看法,以期改革以课堂为中心的传统教育模式,加强学校与公司、社会的合作,培养复合型英语人才。
1 工学结合的理论依据“工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式,主体是学生。它以职业为导向,充分利用学校内外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来。”(童学敏,2017)工学结合人才培养模式之所以为高等职业教育所推崇,有建构主义学习理论的背景为依据。该理论的主要理念是:理解依赖于个人经验;知识是个体与外部环境交互影响的结果;知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在与情景的交互影响过程中由学习者自己建构的。由此,建构主义强调学习者“知识的意义建构”,而非教师对知识的传授。建构主义对“动作技能学习”具有重要意义。高职教育的人才培养目标是“面向生产一线的技术运用性专门人才”,因而技能培养十分关键。依据此理论,高职教育应该实施产学结合,使学生将理论知识运用于现实生产场景的实践中,跨越学用界线,加强职业的体验与理解,获得基本的实践技能,从而全面落实高职教育的培养目标。
2 实施工学结合的背景
2•1 我国高校学生就业的尴尬境地目前我国高等教育存在怪圈:一方面大学生就业难,学生抱怨找不到好的工作;可另一方面,用人单位特别是产业界,又抱怨大学毕业生不好用,没有动手能力,没有工作经验。显然,我国现阶段产业面临着人才短缺的问题。究其主要原因,在于教学观念上固守学科本位的传统教育,强调知识性学术性课程,忽略实践性课程;在人才培养方面、课程设置上,学校少有听取产业界的意见,教学内容跟不上产业的发展;教学措施上,习惯于理论的灌输,缺少实际动手能力的训练。然而,高校作为给产业培养输送人才的机构,理当满足学生的需要、满足产业的需要。高职教育如何使毕业生更好地适应社会生产技术发展,顺利完成“从学校到工作的过渡”,便是我们必须探讨和解决的重要问题。
2•2 世界各国高职教育工学结合的模式纵观世界发达国家和地区的高职教育模式,大多突出“工学结合”教育,如德国的“双元制”模式、英国的“工读交替”模式、美国的“技术准备制度”、加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式以及我国台湾地区的“建教合作”模式等。尽管各种模式产生的背景及条件不同,但从其成功实践中我们可以得出工学结合有以下特点:有利于提高学生的职业素养。工学结合模式置学生于真实工作环境中,经受职业训练,提高了他们对职业的了解、对社会的认识,使他们更加客观地定位自己的职业生涯,从而增强自身适应产业的综合能力;工学结合模式有利于专业建设和课程改革,在明确公司对专业人才的需求的前提下,课程设置和教学内容更具有针对性和适用性;有利于“双师型”教师的培养。教师通过带学生到公司现场实习,可以了解生产一线情况,发现教学中的不足,进而提高自身实践能力。
2•3 我国高等职业教育的政策导向教育部教高[2017]16号文件(以下简称“16号文件”)指出,要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学措施改革。工学结合充分体现了职业教育过程的实践性、职业性和开放性,是高职高专院校内涵建设的一个重要内容,是全面提高高等职业教育教学质量,提高学生的职业素养的有效途径。
3 我校商务、旅游英语系工学结合的具体方法
3•1 以就业为导向,加快专业改革与建设
1)根据公司对技能型人才的需求和要求,确定本专业学生应具备的职业能力。以前商务、旅游英语系的教学以学科为本位,偏重理论知识的系统性、完整性,对实践重视不够,技能训练的时间很少,与技能型人才培养的要求不相适应。为此,我们发动老师,开展人才市场的调研工作,了解用人单位对专业人才培养规格的要求。同时,对毕业生、在校生及用人单位在线发放调查问卷,多方位地获得有关课程设置的反馈意见。在充分调研的基础上,以就业为导向,对教学计划进行了调整,相应地在教学模式和教学措施上也进行了积极的探究和实践。
2)围绕所确定的职业能力要求全面改进现有的课程体系,整合课程内容,将专业知识课程、经验课程和活动性课程并举。首先,把课程的内容与工作过程结合起来;其次,在课程的设计和教材编写过程中,邀请来自用人单位的专家参与;再者,增加实践教学比例,以增强学生的职业能力。例如:在调查中我们发现人才市场上对商务英语跟单人才需求量很大,并且有相当比例的毕业生从事跟单工作。因此,我们及时调整教学计划,增设了《国际贸易实务》、《商务信函写作》、《商务谈判》这几门课程。我们还发现有大部分学生在服务性行业中就业,于是增设了《四川景点英语导游实践》、《英文打字》、《会展英语》、《日语》等课程,从而建立了以社会需要为导向、以学科体系为支撑、以学生发展为目的的新课程体系。通过这些课程的学习,学生在工作中适应能力强,特长突出,受到单位领导的青睐,增强了自信心。
3•2 课程实践教学采取多种方式,培养学生的实践技能我们要求所有学生到企业和公司进行顶岗实习前应该有见习过程。为此我们致力于为学生提供更多的实践机会。成都车展期间,鼓励学生去做志愿者,为车展服务;花博会、欧洲国际风情节期间,派学生去做义务翻译,以加强学生对商务、旅游工作的感性认识,开拓眼界,为工学结合打下良好的基础。
3•3 加强实训、实习基地建设,推进工学结合
1)商务、旅游英语系在实训室建设方面,取得了长足进步。当前,旅游模拟实训室已经建成,商务英语实训室正在申报建设中。实训室的建成为“教、学、做”一体化提供了条件,有利于学生实践动手能力的培养。
2)加快实习基地的建设,保证工学结合培养模式的实施。在修订的教学计划中,我们突出了实践教学部分,规定学生顶岗实习时间为4~6个月。在实际操作中我们广泛建立实习基地,增强学生能力。当前两个专业实习基地建设已初具规模,已同广东东莞长安集团长安酒店、广东东莞假日阳光酒店、成都蓉城印象酒店、四川省商务厅四川省进出口商会、四川省商务厅外贸处、四川省促进行业协会、四川廷玉艺术家演出文化商贸发展有限责任企业、四川省新明威商务会展服务有限责任企业、四川省机械设备进出口有限责任企业建成了专业实习基地。
3)为了保障校外实习的顺利进行,我们与公司签订协议,明确了学校、家长、公司三方的责任:作为校外实习基地的公司,承担学生进公司后的一切生产、教育、培训活动;校方则负责派出实习指导教师,配合公司对学生进行日常管理、教育和实习指导;家长的责任则是协助学校,帮助学生顺利完成工学结合的实习,对学生的实习过程进行监控,培养他们的安全意识。
3•4 实施“双师型”师资队伍建设,造就工学结合的指导教师
1)鼓励青年教师利用假期到企业实践锻炼,并且要求他们考取相关专业证书,以建设“双师型”骨干教师队伍。当前,商务、旅游英语系已经有19位教师获得英语导游、国际商务英语等职业资格证书。
2)采取“请进来”、“走出去”的方式,与实习单位实行互聘合作,聘请行业专家、能工巧匠和行业优秀毕业生做学校的兼职教师,同时派教师到合作公司挂职锻炼,以加大“双师型”教师的比例,组成专兼结合的“双师型”教学团队。
4 工学结合模式的问题与思考
4•1 工学结合所面，英语论文题目，英语论文 |
