摘要:本文试图以商务英语教学中的核心 — — — 教师为切入点 ,通过对教师角色及相关问题的研讨 ,提出了在商务英语教学中采用双教师教学模式的设想 ,并讨论了课堂教学活动的几种可能的具体组织形式和实施这一教学模式的优势。
1. 0 引言随着我国入世的最终确定 ,以及外向型经济的迅猛发展 ,大量外资公司涌入中国 ,贸易专业知识和英语技能相结合的商务英语系人才一夜之间变得炙手可热 ,供不应求。当前我国很多大专院校都纷纷开设了商务英语系 ,以适应时代发展的需要 ,这一点是值得肯定的。这种复合型人才的培养模式可以说是我国新世纪高等教育中的一个亮点。但由于大多数院校都是一拥而上 ,盲目追求规模 ,再加上商务英语系在我国高等教育中的历史尚短 ,还没能形成一个比较成熟和规范的体系 ,当前我国商务英语系总体的教学水平应该说是不理想的。造成这种局面的主要原因之一就是缺乏相关的理论指导。有很多大学仅仅是在英语系学生的课表中加进了国际贸易实务 ,宏微观经济学等课程 ,就算是搞起了商务英语系;很多大学也想在现有的基础上进行一些面向复合型人才的教学改革 ,但苦于师资力量匮乏 ,而教师培训又需要一定的资金和时间作为保证 ,一时难以有太大起色。本文试图以商务英语教学中的核心 — — — 教师为切入点 ,通过对教师角色及相关问题的一些研讨 ,提出在商务英语教学中采用双教师教学法的初步建议 ,期望能对我国的商务英语教学工作者们起到一点借鉴影响。
2. 0 商务英语教学中的教师角色学术界对这个问题已经有过较多的论述 ,不少学者已经提出应该将 ESP(English F or S peci fic Purpose ,简称 ESP)教师称为 “ESP 从业人员”( ESP Practitioner ) 。Dudley 2Evans 和 John(1998)认为 ,ESP从业人员的职责包括五项:传统意义上的教师;课程设计人员和教学材料提供人员; ESP理论探讨人员;专业知识协作人员;课程评估人员。按照这种定义 , ESP 从业人员和传统意义上的英语教师已经有了很大的区别 ,要成为一名真正意义上的 ESP从业人员 ,教师们显然需要达到更高的标准和要求。那么 ,我国当前的商务英语教师在这方面的近况如何呢 ?
2. 1 商务英语教师的来源我国大学商务英语教师的背景大致可分为两种。第一种是没有任何商务背景英语系的教师们 ,由于学校搞教学改革 ,增设了商务英语系(一般大专院校仍将商务英语系归入外语系 ,很少有学校能够独立成立商务英语专业) ,这些教师可能出于自身兴趣爱好 ,或者是校方 “赶鸭子上架” 等原因 ,变成了商务英语教师。这一类教师的语言功底很强 ,但商务方面的知识较为贫乏 ,尽管有些学校会针对这些教师进行一定的培训 ,但他们当中的大多数还是主要靠自己的业余时间 “充电” 。由于商务知识不足 ,再加上多年来讲授英语课形成的习惯 ,他们往往倾向于在课上过多地讲授语言知识 ,而且遇到较为专业的商务问题(如信用证)时 ,他们很难借题发挥 ,继续深入地将这些问题阐释清楚。第二类是来自于大专院校经济贸易系 ,对商务英语感兴趣的教师 ,或是曾有过企业工作经验 ,转行回到大学做教师的一些人。这类教师的商务专业知识丰富 ,但他们的缺点是语言功底较差 ,难以应付商务英语课程。当前我国的商务英语教师大多属于第一类。 必须指出 ,由于我国当前的国情特殊 ,大学教师总体待遇较低 ,而商务英语人才又是属于相当抢手的一类 ,真正在商务和英语两方面都能做到精通的人才往往倾向于到外企等待遇较好的单位供职。实事求是地说 ,各大学正面临着一场优秀的商务英语教师的人才危机 ,而且这场危机在短期之内将很难得到真正解决。
2. 2 商务英语教师需要具备的商务专业知识另外一个比较关键的问题是 ,商务英语系的教师需要掌握多少专业知识呢 ? 当前一般的看法是他们不需要太多的专业知识。Ellis 和 Johns on (1994 : 26) 在 Teaching BusinessEnglish一书中指出 ,商务英语教师首先是一个英语教师 ,不需要是任何一门领域内的专家 ,懂得专业知识并将其带到课堂上来的人是学生 ,而非教师。Dudley 2Evans 和John 也持有大体相同的观点。他们举例说 , “商业人士并不指望商务英语教师懂得如何经营一个公司 ,他们期望的是英语如何在商业中使用 ,而这牵涉到关于一些商业概念和环境的理解。医生并不指望英语教师懂得如何诊断 ,开药方或是防病治病 ,他们期望的是如何用适当的英语在医生和病人之间、 在医生和护士之间进行交流。 ” “ESP教师所扮演的角色是一个 ‘顾问’ 而非 ‘智慧之源’ ,他们必须承认并善于利用学生比他们更强的专业知识” (Dudley 2Evans &John ,1998 :188 - 189) 。事实上 ,不少人甚至认为这一点在 ESP课程中为教师和学生之间创造真正的 “互动” 提供了机会。然而 ,我们在这里必须指出 ,这些论著里所持的观点是不符合我国当前的国情的。在我国当前的条件下 ,各企业针对公司员工所进行的商务英语培训尚未形成规模 ,商务英语教学真正的主战场是在各个大专院校。当前我国的大专院校里绝大多数的学习者都是从高中直接考上来的学生 ,他们身处象牙塔内 ,对企业经营等商务知识所知甚少。在这种情况下 ,以上这些学者的观点显然是不适合的。那么 ,我们在商务英语课程当中究竟应该向学生传授什么 ? 英国商务英语专家 Nick Brieger (向嫣红 ,2017 :21)指出 ,商务英语应包括语言知识 ( language knowledge) 、 交际技能(communication skills) 、 专业知识(professional content) 、 管理技能(management skills)和文化背景(cultural awareness)等核心内容。由此可以看出 ,专业知识和管理技能等因素都是商务英语必不可少的组成部分 ,而这些因素所涵盖的内容是相当广泛的。
因此 ,Ellis和Johns on 这种商务英语应以语言为主的观点是值得商榷的 ,至少并不适合我国的大学生。他们这种传统上的 “商务英语” 这个概念已经颇有些误导之嫌 ,更恰当的、 更符合目前学生们实际需求的名字应该是 “英语商务” ,也就是强调各种商务知识和英语技能的并重 ,以及在以英语为工作语言的背景下对这些商务知识的应用能力。从这个意义上说 ,我国的大学商务英语教师肩负着传授商务知识和英语技能的双重任务 ,可谓是任重而道远。在当前的条件下 ,大学教师们准备好了吗 ?
3. 0 当前我国大学商务英语课程设置的不足之处现在国内绝大多数大学所开设的商务英语系在课程设置上是有着重大缺陷的。正如本文在引言部分提到的那样 ,有很多大学仅仅是在英语系学生的课表中加进了国际贸易实务 ,宏微观经济学等课程 ,就算是成立了商务英语系;在很多大学 ,外贸英语函电和英语商务谈判是仅有的两门英语和专业知识相结合的课程。这是远远不够的。上海对外贸易学院的王兴孙、 陈洁指出 ,这两门课 “一统天下” 导致的恶果就是 ,学生们 “进出口函电的写作能力比较强 ,但有关市场调研报告撰写、 项目方案制作方面的写作能力就相当差。口头能力方面 ,对商务洽谈能力的训练相对比较强 ,而对陈述(Presentation) 、 就业面试( Interview) 、 辩论等方面的能力就很弱” (王兴孙、 陈洁 ,2017 :27) 。归根到底 ,问题在于当前的大学商务英语课程体系中商务专业知识的成分不足 ,商务专业和英语技能的结合点太少 ,难以满足学生们在实际工作中的需求。2017 年在广州召开的第五届全国商务英语研究会对商务英语课程体系的设计进行了详尽而富有成果的讨论。根据与会者的意见 ,各大学将根据自身情况 ,因地制宜 ,考虑在商务英语系课程中增设管理英语、 会计英语、 法学英语、 电子商务、 国际商法、 市场营销、 国际商务文化、 信息科学、 人力资源管理等用英，英语毕业论文，英语论文 |
