摘要: 与传统的讲授法相比 ,案例教学法能更有效地培养学生的自学能力、 略论能力、沟通技巧、 团队精神等。但作为一种新的教学模式在商务英语教学中运用,仍存在一些不完善的地方。本文在肯定了案例教学法特点的基础上 ,重点略论了在案例设计、 教师素质提高和学生能力培养等方面存在的问题。
遵循孔孟之道的中国几千年来教育的目的都侧重于对学生的知识传授 ,而忽略了学生的需要 ,轻视了学生的能力 (陈爱芯 , 卢元锴 , 1999)。这种教育体制下培养出来的学生往往缺乏创造性和实践能力。而案例教学法则通过案例的设计和课堂上的讨论 ,培养学生的综合运用能力。我国从上世纪 80年代开始引进案例教学法 ,主要应用于实践性较强的学科 ,如:法律、 医学和管理学。而在英语教学中运用 ,当前还只是一种尝试。在实际操作中难免会存在一些问题 ,有待进一步研讨和解决。
1 案例教学的理论略论所谓案例教学法 ,就是通过描述一个案例 ,引导学生对这个案例进行讨论来实现特定的教学目的的措施。其最重要的特征就是案例的应用 (窦卫霖 ,2017)。案例不是对理论的阐述 ,而是对一个真实情境的描述 ,比如:一场贸易纠纷 ,在情境中通常会包含若干问题。案例必须是真实的 ,这样学生在解决问题时才有针对性。案例教学的目标不是帮助学生积累知识 ,而是激发、 培养学生的潜能。案例教学一般包括四个环节:案例准备、 案例略论、 案例总结和案例报告撰写。四个环节紧密相扣 ,相辅相成。
1. 1 案例准备教师可根据教学内容和进度设计相应的案例,以及提出思考题 ,要求学生课后查找资料 ,应用所掌握的知识独立略论 ,为下节课的讨论作准备。
1. 2 案例略论上课时进行案例略论 ,时间控制在 60 - 75分钟。教师可将学生分为若干小组,用英语进行讨论。小组讨论结束后每个小组委派一位同学上台阐述观点。有时 ,由于小组之间观点的不一致 ,甚至有冲突 ,演讲可能会发展成辩论。而辩论也不失为案例略论课的一种常用手段。
1. 3 案例总结在案例略论结束后 ,教师可利用课堂上最后 15分钟时间及时总结本次讨论。总结并非是简单地给出案例的答案 ,而应指出如何应用理论知识去解决问题 ,以及难点、 重点。此外 ,教师还需要对学生的讨论加以总结和评价 ,以激励学生。
1. 4 案例报告撰写如果说前面的讨论是一个发散性的思维过程,那么撰写案例报告就是一个总结、 系统化的过程 ,可以说是整个案例教学的点睛之笔。但通常最容易被忽视。案例报告的长度视具体的案例而定,一般以300字左右为宜。
2 案例教学的特点应用案例教学法 ,要取得理想的效果 ,仍然离不开传统的讲授法。教师只有把概念解释清楚了 ,理论讲解透彻了 ,学生才能自如地应用理论知识去略论案例。但是作为一种与讲授法完全不同的教学措施 ,案例教学法又有着鲜明的特点。
2. 1 教学材料不同传统讲授法使用的是教科书 ,案例教学法则主要使用案例材料。
2. 2 教学过程不同案例教学的过程不是老师的讲授 ,而是学生课前的准备、 课堂上的略论、 辩论和课后案例报告的撰写。教学任务的主角不再是教师 ,而是学生。
2. 3 教学的目的不同中国几千年来教育一直都重在传授知识。而源于西方的案例教学则把培养学生的能力放在更重要的位置。比如 ,课前查找资料略论案例 ,可以培养学生的自学、 略论能力;课堂上的讨论和阐述 ,可培养沟通能力、 团队精神;课后撰写案例报告 ,则可培养英语写作能力等。现代社会知识更新的速度不断加快 ,学生在学校里获得的知识毕竟有限 ,而培养出来的能力却将使他们受益终身。
3 案例教学实践中出现的问题作为一种新的教学模式 ,案例教学法在商务英语教学中运用 ,仍处于摸索阶段。在实际操作中 ,存在一些亟待解决的问题。
3. 1 案例的设计如前文所述 ,案例教学法主要依赖案例材料 ,编写一套与教学内容相关的案例材料是实施案例教学的关键所在。然而 ,当前高校商务英语教学尚未形成统一的教材 ,各高校只能依赖从国外引进的原版或自编教材 ,缺乏系统性。所以本人认为 ,当务之急就是依照商务英语教学大纲的要求 ,紧扣培养目标和课程目标 ,收集相关素材编写案例 ,并在教学实践中不断加以充实、 改进。案例的篇幅不能过于短小 ,要能够支持 90分钟的教学;案例的主题、 意图不能过于暴露 ,要有研究和争论的空间;案例的故事不能过于陈旧 ,所描述的情境与今天所面对的环境有一定的关系;案例不能是虚构的 ,只有来源于实际的案例才具有研究、 借鉴价值;案例没有唯一的标准答案 ,要能给人们提供思考和解答问题的多种路径 ,不能用所谓的标准化答案来束缚学生的思维 (张新平 , 2017)。案例的设计不能脱离教学目标 ,它要求学生用所学的理论知识来略论解答 ,所以在案例的选择和编排上必须与教学进度一致。
3. 2 教师素质的提高
3 . 2 . 1 教师角色的转换实施案例教学并不意味着减轻教师的负担 ,只是教师的工作性质和重心发生了转移。过去课堂上教师讲、 学生记 ,教师无疑是权威。而在案例教学中 ,教师变成了组织者、 协调者 ,他们的职责是营造民主、 和谐的学本文出自，英语论文，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英语毕业论文，英文论文请关系 QQ：949925041习氛围 ,为学生提供展示自己才能的机会。这就要求他们调整心态 ,不摆架子 ,与学生平等相待 ,给予学生充分的信任 ,相信他们都具有一定的创造潜能 ,能够赶上甚至超过老师。
3 . 2 . 2 教师素质的提高案例教学对教师的专业素质有很高的要求。不仅要熟悉案例 ,具有广博的知识积累和娴熟的专业知识 ,还要能够及时把握教学情境 ,适时、 恰当地“ 穿针引线 ” ,满足各方面的需要 ,以取得最佳的教学效果。除了专业素质外 ,教师还须具有创新精神和教学技巧。要能“ 察言观色 ” ,了解学生的能力 ,启发、调动学生的积极性。例如课堂上尽量减少一些不必要的规定 ,设法营造出宽松、 活跃的气氛。当学生的观点不一致时 ,或学生的论述有错误时,教师都不应直接加以评判 ,以免学生产生依赖和惧怕发言的心理。教师可通过间接启发式的提问 ,引导学生自己发现问题 ,寻找规律 ,修正错误。关于一些被动学习的学生 ,或是羞于启齿的学生 ,教师可通过各种激励的手段 ,使他们感到“ 我能行 !” 并体验到成就感和自我价值感 (陈爱芯 , 卢元锴 , 1999) ,从而鼓励他们积极参与 ,激发他们的潜能。
3. 3 学生能力的培养
3 . 3 . 1 学习习惯的改变经过从小学到高中十多年的“应试教育 ” ,中国的学生大多养成了以老师为中心、 被动学习的习惯:课堂上听老师的话 ,课后做老师布置的作业 ,学习缺乏主动性和创造性。而在案例教学中 ,学生才是教学活动的主角 ,从案例准备、 略论讨论到案例报告撰写 ,都以学生的主动参与为前提。然而,改变学习习惯不是一朝一夕之功 ,这需要教师和学生双方的努力 ,坚持不懈 ,方见成效。笔者建议 ,学生可在平时的学习中有目的地培养自己以下四种习惯。A. 阅读中找问题: 理清脉络 ,找出问题 ,记下尚未理解的内容;B. 讨论中受启发:课堂上通过学生讨论 ,师生提问 ,深入思考 ,相互启发;C. 总结中有提高:总结时 ,求同存异 ,提高辩证思维能力;D. 报告中求深化:撰写案例报告 ,总结观点 ,整理想法 ,培养写作能力。
3 . 3 . 2 尽量给每位同学发言的机会课堂上略论讨论时 ,通常是少数性格外向、 英语水平好的学生居于主导地位。然而课堂时间有限 ,教师应尽量给每位同学机会。可 |
