摘要:以交际语言测试理论为根本依据，对测试效度构建的类型、重要性和动态的实现过程进行了较个而地探讨;结合校内成绩测试对效度的侧重要求以及对高职商务英语系学生语言能力的需求略论，从建构效度、内容效度和效标关联效度二个方而详细讨论如何构建高效度的高职商务英语系写作能力校内测试。
一套设计科学的测试应该同时体现较高的效度(test va-lidity)和信度(test reliability),但是同时具有高信度和高效度的语言测试是难以构建的,任何语言测试都必须在二者之间进行平衡和折中[1](39-42)。首先,从理论上讲效度是比信度更重要的一个属性,在语言测试中占有中心地位;其次,应视具体测试的类型和目的确定侧重点。如对水平测试来说,由于其实施范围广,对个人和团体的作用大,应尽量保证其效度的前提下,重点提高其信度,保证测试过程和结果的公平性;而对实施范围小、低风险的课程成绩测试来说,应重点保证其效度[2](105-108)以达到预期的能力检查、教学诊断和评价的目的。基于以上理论,我们提出构建基于效度的高职商务英语系写作校内测试探讨。
一、语言测试效度探讨
1、效度类型
针对测试效度的分类,探讨者们有不同的看法。有的认为是三类(Alderson, 1995),有的提到四类(Messick,1989)到八类(李筱菊, 2017),还有的认为只有一类(杨惠中&Weir, 1998 )[3](34-36),实际上不同的测试目的产生了不同程度和类型的效度需求。李筱菊提出有八种效度类型[4]:建构效度(construct validity)、内容效度(content valid-ity)、共本论文由英语论文网/时效度(concurrentvalidity)、预示效度(predictive va-lidity)、表面效度( face validity)、反应效度( response validi-ty)、操作效度(operational validity)和反拨效度(backwashvalidity)。她又将它们归纳为四个大类:建构效度和内容效度属语言测试的内在效度( internal validity),涉及到测试理论建构和内容略论,是效度最重要的组成;共时效度和预示效度属外在效度(external validity),指测试结果在多大程度上与一些外在标准相关;故又称效标关联效度(criterion-related validity);表面效度和反应效度属于使用效度(usevalidity),是指测试从外观上被人接受的程度,测试是否容易引起应试者的兴趣;操作效度和反拨效度被看做是试后效度(beyond-the-test validity),是指测试的实施和结果对个人、团体和社会的作用,比如对受试者学习、就业的作用,对教师教学评价和教学措施的作用,甚至是对整个教育体系的作用。
按照以上分类,关于专业英语校内测试来说,内部效度是最重要的组成,其次是外部效度。内部效度中的建构效度也称理论效度(theory-based validity),是指测试是否以有效的语言观和语言学习观为理论根据,它是语言测试的主要效度,是一切其它效度的基础,“理论效度”是指根据测试分数对假设的能力做出推论的程度[15](254-256)。与建构/理论效度密切相关的是内容效度。测试的内容效度有两个方面:内容的相关性和内容的覆盖面。内容的相关性是指基于专家或专业的评断,某一测试预设要检测受试者哪些相关的语言能力,采用什么样的测试方式去进行,才能保证测试内容和测试目的一致性。而内容的覆盖面则指测试中试题所代表的考核范围是否充分[15](244-247)。效标关联效度则是通过对两项测试的比较,从外部帮助略论和评判其中一项测试的效度。例如,可以借助CET四、六级或全国商务英语水平认证考试写作部分的成绩来略论和评判商务英语系写作课程校内测试是否具有相关效度。
2、效度的重要性及其实现
效度的重要性贯穿于整个测试构建和评价的过程中。它始于测试的规划阶段,持续体现在测试任务的开发阶段到测试评估阶段。效度在测试的各个阶段都显得极其重要,这也是人们对效度类型进行大量探讨的原因[5](9-16)。在测试的规划阶段,效度与所测试的语言能力定义以及能力行为有关。为了确定所要测试的能力,首先必须从理论上明确语言能力的定义。例如,如果要测试写作能力,必须从理论上确定什么是写作能力、写作能力的组成及其涵盖的范围,明确适合于测试对象的写作能力及其内容范畴等等。这些内容要被纳入该项测试的详述说明,作为测试开发及测试评估的指南。 接下来,是如何遵循语言的理论属性,通过某种措施来帮助实施预期的语言行为。测试任务开发阶段,效度仍是中心问题,项目编撰者要设法使任务设计符合理论上的定义和解释,并将理论转化为预期的语言行为。为此,他们有必要接受相关的技巧训练。 测试评估阶段的主要目的是审查测试的效度,称为效度确认(validation)。在此阶段将收集来自各方面的数据作为测试效度的支持,例如考试成绩,专家或老师的判断,学生的意见等各种信息。该阶段不是以搜集效度证据为终结,其最终目标是将已被证实的效度应用于测试阐释和实施。
二、高职商务英语系校内测试的效度确立
英语系写作能力的校内测试有别于大规模的水平测试(proficiency test)和等级测试(placement test),属于成绩测试(achievement test),兼顾诊断测试(diagnostic test) ,因为“如果测试在学校的环境内进行,它的目的就是找出教学中的强项和弱处,或评估某一教学目标的完成与否”[16]。商务英语系写作教学总的目标在于培养学生在真实的社会生活和工作环境中用英语进行书面交流的能力,课程的教学实际上包括了两个方面的内容:基础阶段的英语写作和专业阶段的商务英语写作,因此测试可分阶段性进行[6](86-89)。
1、建构效度的确定
Bachman& Palmer认为校内测试“最可能以大纲规定的某一方面的语言能力为建构效度”[15]。但是高等英语系英语教学大纲的语言能力要求更多地针对本科的英语系,缺乏对高职英语系学生英语基础的特别考虑以及对该类型英语教学的“职业”特色要求。 一方面考虑到高职与本科英语系教育教学对象在综合素质、文化知识层次和学习能力等方面的差距以及培养目标的不同,另一方面又要保证学生具有相当大专层次的知识能力水平,我们认为高职英语系的学生在本论文由英语论文网/基础学习阶段的英语写作能力应基本达到相当专业英语教学大纲中的二级要求[7]或大学英语四级的水平[8]。专业英语阶段的写作能力要求则应该根据需求略论(needs analysis)来确定其内容和标准[17],即通过需求略论归纳和判定在对外贸易和对外交流环境下高职商务英语系学生应具备何种项目和程度的写作能力。
根据对中国国际商务活动的调查[9](18-20),英语运用最频繁的事务之一是翻译商务信函,另外电子商务发展迅速,通过网上电子信函和电传进行国际贸易越来越频繁。对高职院校商务英语系就业跟踪调查略论表明,毕业生从事的主要职位是企业文员、秘书与行政助理[10](55-60),另外高职院校的学生适合从事与外贸相关的工作,如外贸跟单,报关,外贸业务员等相关职位。“高职商务英语系人才能力体系的调查探讨”[11](108-112)显示商务英语系课程中商务函电与涉外合同和单证课程的重要性评价为最高(分别为80. 0%和77. 9%, );各项，英语论文范文，英语论文 |
