摘 要: 受传统教育理念、 手段、 环境等诸多因素的制约, 此前高职商务英语听说课程有其局限性。本文试从课程设置、 教材、 师资和环境四个方面思考、 探究信息技术背景下高职商务英语听说课程的整合之路。
一、 引言
高职商务英语系是应现时职场实际需求所产生的新兴专业, 专业课程历史较短, 加之传统英语教学观念作用、 教学条件局限、 师资力量不足和教材开发滞后等方面的原因, 该专业课程尚未形成一个比较规范的成熟体系,总体教学效果不够理想。商务英语听说课程作为培养商务英语系学生听说技能技巧的主干课程, 教研教改任务紧要。信息化是当今世本论文由英语论文网 /界经济和社会发展的大趋势, 以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的工具。在教育领域, 信息技术对传统的教与学的模式提出了挑战, 信息技术与课程的整合作为一种重要的教学思想已经引起普遍关注。我们必须科学利用信息技术展开教学改革, 创造条件实施课程优化整合, 发挥综合课程最大效益, 提高学生听说技能, 着实增强学生职业能力。
二、 目前高职商务英语听说课程教学的局限性传统高职商务英语听说课程教学存在一些实际问题。首先, 在教材方面, 直至 2017 年上半年, 市场本论文由英语论文网 /上还没有一套专门服务于高职商务英语教学的专业级视听说教材, 许多高职商务英语系采用的听说教材或摘自《 剑桥商务英语》 、 《 走遍美国》 、 《 新概念英语》 等, 或采用本科层次的教材, 或自编教材。而且, 在教学模式方面, 大致只有两种:
1.商务英语听力和口语作为两门课程分别由两名不同的教师授课, 听力在语音室上, 口语在传统教室上, 听力任课教师和口语任课教师各持各自独立的教学大纲、教材、 授课计划和考核体系。
2.商务英语听说作为一门课程由一位教师任课, 授课地点语音室, 授课方式机械、 单一。 很明显, 培养该专业学生听说能力教材相当缺乏针对性、 专业性和严谨性。第一种传统教学模式割裂了语言输入和输出之间紧密相连的纽带, 有悖于语言学习规律,同时也存在相同知识点重复授课的可能, 浪费教学资源,作用教学效率。第二种传统教学模式的教学地点设在语音室, 语音室特有的座位隔断排列特征使得交际双方或多方缺乏利用表情、 姿态、 眼神、 手势和其它身体语言进行听觉、 视觉和触觉等多渠道的综合交流, 这种交际氛围会抑制学生的表达欲望, 使得听说教学事倍功半。尽管许多一线的教师已意识到这两种教学模式的缺陷, 但囿于教学环境的限制, 无法展开实质性的商务英语听说课程的教学改革。
三、 利用信息技术探究整合商务英语听说课程
为了弥补教材方面的缺陷和开展生本论文由英语论文网 /动、 形象、 科学的教学, 进行实质性的商务英语听说课程的教学改革, 切实提高教学质量, 笔者所在的院系, 利用信息技术实施了商务英语听说课程的整合。课程整合的内涵指的是对课程诸要素作系统的考察和操作, 也就是说要用整体的、 关系的、 辨证的观点来认识、 探讨、 应用教育过程中各种关联课程因素。基于我院的实际情况, 本文试从课程设置、 教材、 师资、 环境方面研讨商务英语听说课程的整合优化。
1.课程设置整合
课程设置整合指的是, 在原来相互分裂的各门课程之间有机关系的基础上, 将这些课程综合化。英语听力和口语是英语输入和产出的两个紧密环节, 二者相互依赖,相互促进, 我们应该把二者统一起来, 即把商务英语听力和商务英语口语两门独立分开的课程综合为商务英语视听说。 语言学习理论表明, 语言产生是建立在大量的语言输入的基础上, 输入语言的量是提高英语口语水平的重要指标。基于信息技术(如: 现代数码、 多媒体、 网络等)之上的商务英语视听课程将商务情景通过音像演播的形式展现, 为商务英语口语提供了最专业、 最对口、 最直接、 最形象的语言输入语料。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验。一个对于人类获取信息来源的实验证实: 人类获取的信息 83%来自视觉, 11%来自听觉。 另一个对于知识保持实验的结果是: 人们一般能记住自己听到内容的 20%, 自己看到内容的 30%, 自己听到和看到内容的 50%, 在交流过程中自己所说内容的 70%。这就是本论文由英语论文网 /说,如果既能听到又能看到, 再通过讨论、 交流用自己的语言表达出来, 知识的保持将达到最久化。课程功能整合旨在为商务英语视听说课程的主要目标模块- —口语课的顺利进行做铺垫, 以求获得课程的综合放大效应。
2. 教材整合
教材整合指的是, 除了选定某一二种纸质课本为主教材外, 还要整合辅助教材, 包括相关的其它纸质课本教材及光盘、 网页、 课件等现代信息技术教材。2017 年 9 月外语教学与探讨出版社出版的 《 新视野商务英语视听说》初步填补了当前高职高专商务英语视听说教材的空白。该套教材比较突出语言运用: 每单元的选题结合当今商务行政和国际贸易活动的某一方面, 各章节练习围绕学生在该领域将要面对并应该了解和掌握的问题展开; 每一模块基于一个模拟的商务交际情景, 使学生在掌握语言技能的同时, 能够在模拟商务场景中操练商务交际技能, 并了解相关的商务知识。该套教材利用信息技术增加了一些视觉元素, 改变了传统听力教材只通过单一的声音训练学生听说交际能力的教学模式, “ 语境理论” 和“ 图式理论” 的探讨表明, 对听说学习者而言,这些可视的线索较容易激活其相关的背景知识, 从而使他们在背景知识和听力材料的互动中理解意义。该套教材通过教学录像与配套练习初步构建了视、 听、 说相结合的互动教学模式, 然而, 相对而言, 该套教材说的设计方面较弱, 缺乏语境设计, 语料单薄, 大连理工大学出版社出版的 《 世纪商务英语口语教程》可以部分弥补这个不足, 可针对即定的教学目标或交际功能项目精心筛选、 整合这两套教材相关的教学材料, 作为商务英语视听说课程的主教材, 贯穿教学过程。 除了纸质教材以外, 现代信息技术教材, 如电子教材也是教习本论文由英语论文网 /资料的有益补充。处于网络世界信息时代的师生都可学会应用信息能力展开教导和学习。任课教师平时可留心搜集或制作与主教材相关的电子课件, 或把有助于学生学习的网站分类整理给学生, 为他们的自主学习和网络应用学习提供帮助, 引导学生较好地利用所获取的综合信息拓展有限的课堂学习内容, 丰富课内外学习内容, 使学习饶有趣味。
3. 师资整合
师资整合我们定义为: 多位具备现代信息技术、 应用教学能力的教师, 以接力的形式共同承担、 合作完成基于信息技术上的商务英语视听说课程每一目标模块的教学任务。基本做法是: 一位本国教师承担视听环节的教学任务, 一位外籍教师组织相关话题的口语操练, 一位实训教师负责实训室的管理和学生的组织指导工作。这种教学合作要求相关的教师, 尤其是视听和口语教学环节的任课教师进行信息整合、 集体备课, 相互了解彼此的教学内容, 围绕一个教学目标展开不同的教学环节, 并经常互通信息、 交流教学心得, 及时准确地确定教学内容、 措施和进度。这种师资分配可最大程度上发挥各任课教师的专长, 避免同一教师长时间授课产生疲惫感, 也避免学生因同一教师连续教导产生视觉疲劳, 同时, 教师团队合作也为学生培养合作精神树立了良好的榜样。
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