摘要：本文在介绍 C B I教学法的发展背景、 理论基础及主要教学模式的基础上, 略论研讨了 C B I教学法对我国商务英语教学的几点启示。
引言
随着经济逐步全球化, 国人对商务英语人才的需求与日俱增。在这样一个背景下, 我国商务英语教学却遇到了前所未有的挑战。在国外, 为了满足经济全球化时代对复合型人才的需求, 外语教学已逐渐从单纯的语言教学转向将语言与内容教学相结合, 即“基于内容的教学” ( Content-based Instruction) , 本文简称 CBI。下面, 本文就在介绍 CBI的发展背景、 理论基础及主要教学模式基础上, 略论研讨 CBI对我国商务英语教学的几点启示。
一、 C B I的发展背景及理论基础
1.C B I的发展背景
CBI其实不是一种具体的教学措施( m ethod) , 而是一种教学路子( approach) 。该教学路子始于 20 世纪 60 年代, 最初是加拿大蒙特利尔的教师在幼儿园实验班里采用“浸入式”教学法教讲英语的孩子学讲法语。实验班取得很大成功, 其经验受到了各国外语教育者的关注, 并逐步在美、 英等国流行开来。随后, 该措施不仅运用于儿童语言教学, 同时也运用到成人的语言教学活动中去。现在CBI已在世界各地的 EFL ( English as a Foreign Language) 教学中受到越来越多的青睐, 并被认为是当前最成功的外语教学法之一。R odgers在预测新千年语言教学法的发展趋势时, 就把内容教学列为十大发展趋势之一。
2.C B I的理论基础
综合来讲, CBI的理论支撑主要来自两方面: 一、 K rashen( 1982, 1983, 1985, 1991) 的二语习得假说;二、 认知学习理论。K rashen ( 1982) 的二语习得假说认为, 语言的习得依靠“有意义、 可理解的输入”; 二语习得应专注于“意义”, 而不是语言“形式”。 因此 K rashen 认为, 当学习的注意力集中在语言意义上而不是语言形式上时; 当语言输入达到或高于学习者的语言水平时, 在低焦虑( low anxiety situation) 的环境下, 有足够的机会有意义地应用目标语时, 最有利于二外习得。这样, K rashen 的二语习得假说就为CBI课程设置提供了理论基础。 认知学习理论对 CBI的作用也非常大。认知科学界的探讨成果还表明, 人类的一切智力活动, 如思考、 交际、 解决问题、 学习等等, 既需要“过程”又需要“内容知识”。这就意味着, 单凭改进“读”、“写”、“批判性思维”等过程来提高人们的认知能力是不可能的, 高水平的内容知识是操作好这些过程的基础。
二、 C B I的主要教学模式
根据 CBI的基本主张, CBI有四种常用的教学模式:( 1) 主题模式;( 2) 课程模式;( 3) 辅助模式;( 4) 专门用途模式。
( 1) 主题模式: 由语言教师授课。 教材选自目标语, 所选主题符合学习者的需求, 能够激发学习者的兴趣。 授课过程围绕主题, 结合听、 说、 读、 写及语法在内的各项语言技能, 展开综合训练。 教学评估以语言知识测试加过程评价等手段来进行。该模式操作简单易行,对学习者语言水平要求较低, 因而常用于基础阶段的教学。主要目的在于在最大限度上实现通过学习内容来提高学习者的综合语言水平。本模式适用于各种水平的外语学习者。
( 2) 课程模式: 主要由专业教师授课。教材选自目标语的各类专业课程, 难度符合学习者语言水平及专业水平。课程模式视语言为学习专业的工具, 要求学习者掌握学科知识而不是语言知识, 学习者语言能力要求在中等或中等以上。 教学评估以测试学科知识掌握程度来考察学习者语言水平, 并加过程评价来进行教学评估, 不进行专门的语言测试。该模式对教师要求极高, 教师既要熟悉某一学科知识, 又要能熟练应用目标语进行可理解性讲授。目的在于让学习者通过可理解性的输入习得语言能力。 该模式适用于各类高等院校学习者或预科学习者, 多用于有科研和学术要求的群体。
( 3) 辅助模式: 辅助模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式, 是一种相对复杂的模式, 要把特别设计的语言课程与正常专业课程结合起来, 语言与专业在同一门课中相辅相成。授课任务由专业教师和语言教师共同承担。语言课为专业课服务, 要求学习者借助语言知识掌握专业内容。本模式要求语言教师熟悉专业内容,并与专业教师密切配合。 辅助模式的教学评估分为专业和语言两部分。专业课测试学科知识, 语言课测试语言知识并加过程评价来进行。辅助模式适用于各类高等院校学习者或预科学习者。
( 4) 专门用途模式: 本模式的授课内容与某一行业或专业有密切联系, 用于开设该行业或专业中较高级的课程。教学材料来自实际工作岗位或有关学科领域。教学可以由专业教师, 也可以由语言教师负责, 还可以是语言教师加一个专家或专业人员配合教学。教学评估以专业测试加过程评价来进行。 本模式适用于各种职业或团体的培训, 或为特殊岗位培养特殊人才。本模式没有任何具体语言学习计划或系统, 学习者通过学习大量的学科内容提高语言技能,并学会利用该语言进行学术交流或科研活动等。不论以上哪种模式, CBI的基本教学理念始终贯穿其中, 那就是语言学习与内容学习是不分家的, 学习的重点是通过第二语言获得信息, 并在此过程中发展语言技能。
三、 C B I教学理念对我国商务英语教学的几点启示
笔者认为, CBI的教学理念对我国商务英语教学的启示主要有以下三点:
1.我国的商务英语教学应“英语语言教学”和“商务知识教学”双管齐下如上文所言, CBI法的基本教学理念就是语言学习与内容学习不分家, 而商务英语的学科特点也加强了采用这一教学路子的必要性。因为从语言的角度来讲, 商务英语完全具有普通英语的语言学特征, 作为把英语当作第二语言 /外语来学习的中国学习者来说完全有必要学习这一语言技能; 然而从内容角度来讲, 商务英语是运用在商务场合的英语, 与商务专业知识有不可割裂的关系, 学习者又有必要了解相关的专业知识。 商务英语的这一学科特点决定了商务英语教学既要重视语言教学, 又要重视商务专业内容教学, 而CBI为实现这一教学目标提供了理论基础及具体的操作指导。2.商务英语教师要加深对我国商务英语学习者的了解CBI的四个主要教学模式都有不同的适用对象, 这让人不由得想起我国伟大的教育家孔子早在 2017 多年前就提出的“因材施教”的教学思想。要做到因材施教, 首先我们就必须了解我们的学生。 在英语国家, 商务英语的学习者常被分为两类: 商科专业的学习者和有一定工作经验的学员, 他们通常已经具备了特定专业知识, 并且可以把这种知识带入课堂。 根据这样的背景, 英语国家的教学者们在教学实践中一般以 Br i eger ( 1997) 的板块( 1) 和板块( 2) 的“语言、 技能”为重点, 而对板块( 3) 的“专业内容”关注较少。而我国商务英语学习者与英语国家商务英语学习者有所不同。 我国的商务英语的学习者除了商科专业的学习者和，英语毕业论文，英语毕业论文 |
