摘要：专门用途英语是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。商务英语是人们从事国际商务活动时所使用的以英语为载体、以商务知识为核心的一种专门用途英语。基于专门用途英语理论的商务英语教学法主要有讨论教学法、情景教学法、案例教学法等。 在经济全球化趋势的作用下，人们学习英语不再单纯是为了应试或应对一般的交流，而更多是为了能使用英语更好地处理商务事宜、获取行业信息、销售和推广产品等。正是基于此，国内许多高校纷纷开设了商务英语系或增设了商务英语课程，目的是要培养出既有出众的语言能力，又熟悉商务知识的复合型、运用型人才。作为一门新兴的专业课程，商务英语在课程设置、教学手段、教师资源和课程测评等诸多方面还处于探究阶段，但其中教学措施的选用已经被公认为是教学成功与否的关键环节。当前，商务英语教学法多是传统英语教学法的机械套用或简单复制，其表现为：课堂教学以教师讲授为主，学生被动地接受知识；教学内容围绕语言知识点展开,课堂教学时间主要花费在教授单词、短语、句型以及对课文的翻译上。这种教学措施脱离了真实的商务环境，忽略了商务英语教学与学习者需求之间的关系，很难培养学生的创造能力、交际能力和团队协作能力，往往使学生难以学以致用，因此必须加以改进和完善。 一、专门用途英语和商务英语释义根据Hutchinson和Waters（1987）的观点，从语言学的视角出发，英语毕业论文，英语按用途的不同可以分为通用英语（GeneralEnglish）和专门用途英语（ESP）两大分支，其中专门用途英语又分为科技英语、商务英语、社科英语三种类型［1］。专门用途英语（EnglishforSpecificpurposes）是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，起源于二十世纪六十年代，是世界经济全球化背景下当代语言学、教育学理论和英语教学实践相结合的成果。专门用途英语有两个明显的特征：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定职业的需要，英语毕业论文，学习者需要获得在某学科、某行业内使用英语的能力；二是有专门化的内容，和传统的通用英语不同，专门用途英语是使学习者在某一专业或职业上实现英语知识和技能专门化的运用性课程，在题材、结构、语法、词汇等方面都具有自身的特点，同时也与各行业的专业知识有密切的关系。在现代语言学、教育学理论和教学手段的推动下，专门用途英语教学法经历了多个发展阶段：语法翻译教学法阶段、语域略论教学法阶段、语篇略论教学法阶段、体裁略论教学法阶段。进入二十世纪九十年代后，随着语言学理论的快速发展，Bhatia(1993)和Swales(1990)又在专门用途英语教学界提出了语类略论教学法的理论［2］，［3］。商务英语（Business English或English for Business）是人们从事国际商务活动时所使用的，以英语为载体，以商务知识为核心的一种专门用途英语。商务英语教学主要包括职前教学和在职教学，最初的目的是培养学员的有效交际能力，并不要求实现精确交流（Evans.T.D&John.M.J,1998）［4］，但现在国内外的学者普遍认为，商务英语作为专门用途英语的一个分支，教师在教学上既要注重语言基本功与语言应用能力的培养，又要注重商务知识的传授，提高学生在英语文化背景下的商务知识运用能力。 二、基于专门用途英语理论的商务英语教学法商务英语是专门用途英语的一种，因此商务英语教学措施的采用应该建立在专门用途英语教学理论的基础上，准则上应包括以下几个基本点：第一，有明确的教学目的，商务英语的教学目的是培养学生扎实的英语语言能力和良好的商务技能；第二，有专门化的内容，商务英语教学材料应该和商务领域有直接或间接的关系，在题材、篇章、词汇等方面要反映出商务行业的特点；第三，应充分考虑学习者的目标需要、学习需要和情感需要，以必要的启发和引导来开展教学，培养具有现代商务意识、善于合作、讲求效率、具有实际商务能力的学生。下面对一些基于专门用途英语理论的主流商务英语教学法进行初步的研讨。 1.讨论教学法讨论教学法源自于20世纪出现的合作学习理论。美国当代著名教育家Cuseo(1992)认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”［5］讨论教学法要求将学生分成若干小组，由教师提出一个具体问题或方案，学生以小组为单位，相互合作，集体讨论、探讨，并最终提出解决方案。具体教学步骤如下:（1）设计主题。讨论的主题一般应包含以下内容：语言知识、商务知识、管理知识和英语文化知识。讨论的对象可以是文章观点、文章语言、写作背景、写作措施、文中材料等。（2）人员分组。教师要注意根据学生的个体特征进行合理分组，如可以将性格外向型和性格内向型的同学分在一组，可以将男生和女生按一定比例分组等，总之要力求明确每个学生的职责，避免个别学生“出工不出力”的情况。（3）交流讨论。小组经过充分讨论和共同探讨后，可以形成一个专题报告，并提交全班进行研究，由报告人及小组成员现场回答同学们提出的问题。这一过程可以检验小组讨论的效果，并起到示范、引导的影响。（4）成果评估。在评估阶段，可采取小组成员互评、小组与小组互评、最后教师点评等手段，促使学生对自己的探讨成果进行思考。商务英语教学中的讨论教学法改变了学生被动接受知识的模式，为学生提供了一个增长知识、开阔视野、展现自我的平台，学生通过主动学习、积极参与和独立思考，可以有效提升沟通交流和组织协调能力。 2．情景教学法情景教学法是建立在建构主义（constructivism）基础上的教学措施，其主要理论观点是：学习者不是单纯地依靠教师的传授而习得知识，而是在具体的情境中，在教师和同学的帮助下，利用相关的学习资料，通过建构的方式获得知识。这种教学法强调以学生为中心，认为学生应该由知识的被动接受者转变为信息加工的主体和知识结构的主动构建者；而教师应该转变为学生知识构建的帮助者和促进者，而不是知识的灌输主体。情景教学法主要包括以下几个教学步骤:（1）创设情景。教师可以充分利用图像、动画、音频、视频等资料和游戏、辩论、竞赛等方式创设一个虚拟的商务场景，学生则通过仔细观摩，初步熟悉情景中的语言知识和商务知识。现代计算机多媒体技术为情景创设提供了良好的平台和丰富的资源，教师可以在充分理解教学主题的基础上，建立相关资源库，以便随时用于教学。（2）模拟表达情景。学生通过扮演情景中的一个具体的角色，强化对情景中该角色的感性认识，并以第一人称的方式理解和掌握所涉及到的英语词汇和句型表达，熟悉相关的商务知识。（3）对比总结。教师组织学生参照原始情景和模拟情景进行对比略论，并就教学内容中涉及到的重点、难点进行集中总结、梳理、讲解和训练，巩固学生对所学知识的理解和记忆。情景教学法在商务英语教学过程中，将教学与实际商务活动相衔接，能够激发学生积极参与的热情，充分调动学生的多种感官，寓教于乐，让学生从单调紧张的学习环境中解脱出来，大大提高了学习效率。 3.案例教学法案例教学法首创于美国哈佛大学，其特点是让学员通过个案情境学习设定的内容。这种教学法有利于培养学生的逻辑思维能力、创新能力、危机处理能力和反思问题的能力。具体教学步骤如下:（1）准备案例。在课前，教师应收集、设计、编写与教学内容相关的案例。案例的收集是多渠道的，可以从报纸、杂志、商务文件、互联网资源以及相关的教材中选取，但一定要具有真实性和可操作性。（2）略论案例话题。在教师的指导下，学生就案例话题进行略论、探讨，目的是训练思维能力和判断能力。（3）讨论案例话题。学生小组为单位，对案例进行略论、讨论，主要分为以下几个步骤：小组讨论；小组陈述；全班集体讨论。这一阶段要求每个学生积极参与，用英语发表自己的见解，并在结束时听取别人的意见和观点。值得注意的是，在整个过程中，教师不要直接表露自己的观点，以免使学生产生依赖心理。（4）总结案例。完成上述步骤后，教师应及时对讨论情况进行总结，并给予学生一些正面的评价，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。案例教学法以生动的形式，使学生加强了对学习材料的理解，让学生以积极的参与者身份完成了商务英语知识的学习，是一种行之有效的商务英语教学措施。相关于传统的教学措施，基于专门用途英语理论的三种商务英语教学法是以培养学生的实际商务运用能力为出发点的，在教学中突出了学生的“核心”地 |
