[摘 要] 商务英语教学是近年来的一个热点,但如何实现有效的实践教学似乎并未达成一致。本文从网络教学为突破点,提出基于网路的专题-—探索-—协作模式,对其必要性和可操作性进行略论论证,以期提高商务英语的教学的质量,提高学生动手创新能力。 随着中国加入WTO及全球经济的发展,对复合型人才的需求也日益增大。既懂英语,又有商务的知识的人才已经成为社会最需要的人才。于是,培养复合型涉外人才的商务英语系变应运而生,国内许多高校也根据市场的需要开设了商务英语系,但效果参差不齐,异同明显。在国内大学英语改革的大背景下,将商务英语置于教师为中心的传统教学模式下显然也存在诸多不足,单纯的灌输很难使学生融会贯通,学生也很难产成学习热情和自主性,在英语和商科这两点之中很难确定其平衡点,诸多文化性的内在东西单纯靠讲解并不能带来学生质的变化,因而近年来开始提出的网络教学在许多方面似乎能够给商务英语的教学带来诸多解决之道。本文将围绕商务英语的理论构建基础,教学模式等方面对商务英语网络课程构建的必要性及其可操作性进行略论论证,试图搭建网络教学与传统教学的桥梁,使二者互为补充,促进商务英语的教学。 一、商务英语网络课程构建的必要性 (一)建构主义建构主义最早是由瑞士的皮亚杰(Jean Piaget)提出。建构主义认为,学习不是被动的接受信息刺激,而是学习者根据其经验对外部信息进行主动的选择、加工,主动构建自己知识的过程。知识不是简单的通过教师的传授来获得,而是每个学生在一定的情境下,借助他人,包括教师和学习伙伴的帮助,通过人际的协作活动,依据已有的知识和经验主动地加以意义建构而成。因而构建主义学习理论认为,“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习的四大要素。对教师的影响,它要求教师主要从以下几方面发挥影响:激发学生兴趣,促使学生形成学习动机;创设符合教学内容的情境和提示新旧知识之间关系的线索,帮助学生建构目前学生所学知识的意义;组织协作学习,诱导学生自己发现问题,合作解决问题。在实际的传统商务英语教学中,对这几方面我们都有不同程度的忽视,特别是在协作和情境、意义构建方面。传统的课堂教学,注重对教师的讲解和学生的识记和理解,缺少课堂协作,学生缺乏积极性,动手能力也不强,教师的负担也较重,但实际效果并非理想。商务英语教学跟单纯的英语教学或者商科教学都不同,它要求学生有英语能力,同时对商务也需掌握,因而对学生的动手和协作的要求比一般的英语或商务教学要高,但显然传统的课堂教学并不能满足这些要求。 (二)网络环境下的教学根据全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会制定的教育信息化技术标准《教育资源建设技术规范》,网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。由于信息技术的发展,及电子计算机和网络的独特优势,网络教学具有以下特点:(l)交互性:网络课程具有良好的交互功能,能让学生在网络环境下进行人机交互学习。(2)共享性:网络课程具有信息资源共享的特点,通过计算机网络可以实现全球性、局部性的源共享,为学习者提供方便、快捷、经济的资源共享方式。(3)开放性:网络课程可以为学习者展示自身所蕴涵的固定的教学内容和教学资源,使学习者能够最大限度地获取所需的信息资源。网络课程的开放性使教师可以随时更新教学内容和教学信息,也使学习者可以参与网络课程的改进和设计。(4)自主性:网络课程支持自主学习,学习者按照一定的教学目标和要求,采取适当的学习策略,能够进行网上自主学习活动,并在网上进行自主学习评价,获得反馈信息。(5)协作性:网络课程支持协作学习,学习者可以不受时间空间限制,进行交流研究,利用网络软件工具支持作,使分布在不同地点的学习者与教师之间实现一对一、一对多、多对多的信息交流。商务英语教学必须充分考虑商务英语教学客体和学主体的独特性。从语言层面上来讲,商务英语教学必须遵循外语教学法理论,如交际教学法,视听法等;从商务专业层面上来讲,商务英语教学应该遵循商务教学的规律,如案例教学法等;根据商务英语学习内容的“板块性(如商务流程的不同步骤)”和“整合性(如学习内容往往是语言、商务、文化等等的‘融合体’)”,从现代教育学的角度出发,商务英语教学非常适宜采用任务教学法。其中,交际教学法要求便利、平等的师生双向交流;案例教学法要求所选教学材料要紧扣时代脉搏,并利于创设逼真的教学情景;而任务教学法则要求知识传授的条理性、次序性、结构性和系统性。上述商务英语教学模式和教学措施上的独特性及其相关要求非多媒体网络课程不能充分实现。因此,我们可以说商务英语网络课程也是商务英语教学模式和教学措施的必然要求。 二、基于网络的商务英语教学模式 (一)商务英语网络教学设计的准则教学设计的内容一般包括教学目标的略论、教学策略的确定、学习评价的设计等。了发挥网络课程的优势,结合网络教学的特点,基于网络课程的教学设计内容体系,包括以下几个方面:教学目标与内容确定;学习者特征略论;网络教学环境选择;网络教学资源设计;教学情境创设;学习活动组织;学习评价设计。由于网络教学的特点及商务英语教学的特殊要求,寻求基于网络环境的教学模式需注意以下几个方面: 1.教学基于网络课程。利用网络课程开展教学,主要教学环节都离不开网络课程的支撑。一方面,网络课不仅呈现系统的课程内容,而且提供大量扩展性资源,是实现教师网上教学和学在线学习的平台系统。 2.重视自主与协作。基于网络课程的教学非常重视学生自主学习与协作学习的设计。在教学过程中,由网络课程的特有功能和资源内容,教师可以指导学生利用网络课程中融和了图、文、声像并茂的课程内容和相关资源进行自主学习,也可以让学生利用网络便快捷的协商交流工具(或协作学习平台)进行协作学习。 3.学习成果注重创造性和生产性。基于网络课程的教学强调以学生的设计著作作为学习成果的主要表现形式。这种设著作既要反映学生对课程内容的理解,还要体现学生对信息技术的掌握和运用,体现其创造性。这些著作还可以作为学习资源整合到课程学习内容中,供学生学习、评议、略论、讨论,并且在教师评价系统可以作为评价的组成部分。基于上面的略论,笔者提出基于网络的专题—探索—协作模式教学。 (二)基于网络的专题-—探索-—协作模式基于网络课程的专题-—探索-—协作学习模式是在建构主义学习理论、专题学习学习和网络环境下协作学习理论的基础上提出的,是围绕课程教学内容中某一专题络课程丰富的学习资源进行较广泛、深入地探索学习,借助网络课程开展协作学习。网络课程能将三种学习方式有效的统一起来。基于网络课程的专题一探索一协作学习模式首先根据课程教学内容确定学习专专题公布于网络课程上,学生分成协作学习小组,每个小组选择一项专题进行较广入地学习与探索,网络课程提供的资源和工具为学生创设一个知识探索和运用的情络课程向学生提供实践探索学习、发现问题的环境和交流协作的工具,学生在探索中不知不觉地习得规律,并应用规律解决问题.在专题学习与探索学习的过程中网作为开展协作学习的环境,作为教师指导学生开展协作学习的一个平台,通过网络结构化知识模块向学生提出要解决的问题或者任务,在资源库部分向学生提供相关支持学生在网络课程的协作讨论区开展小组的协作活动,如竞争、辩论、合作、问题伙伴和角色扮演等,在学生通过网络课程开展协作学习过程中,教师作为协作学习境的创设者,资源的提供者,学生的引导者、帮助者,始终发挥重要影响。学的过程是:学生根据专题学习的要求,利用网络课程作为平台进行自主学习与协作学生的自主学习成果(学习著作),通过评价整合成为网络课程中的资源来丰富和完的网络课程,为以后的学习和复习提供丰富的资源。学生利用网络课程提供的形成和考试,检测自己的学习效果。由此可见,基于网络课程的TIC模式在网络课程平以小组协作的形式开展,将专题、探索、协作三种学习方式结合起来,锻炼了学生学习的能力,培养了学生的创新精神和实践能力,提高了学生的综合素质。该模式结构如图所示:其操作步骤如下:(三)基于网络的专题-—探索-—协作模式实践运用案例商务英语中International trade对学生来说是个难点,单纯的课堂教学学生能够了解国际贸易的流程,但具体的实践中除非学生能够在参加工作后具体跑几次具体外贸单他并不能完全透彻的明了国际贸易如何实践操作,但在网络教学中能够利用网络的优势组织学生参加“模拟交易会”从而加深几个环节及贸易术语的应，英语毕业论文，英语毕业论文 |
