摘要：商务英语的三维教学法是以“教-学-练”为核心的英语教学法，通过这三维的结合，可以充分提高学生的学习积极主动性、创造力，同时提升学生运用商务英语的自信心和能力。此教学法从传统的以教师为中心转向以学生为中心，教学目标也从传统的以教会学生知识为主转向提高学生运用英语的能力为主。 商务英语是集商务知识与英语语言为一体的一门学科。高校学生的英语语言基础功底相对扎实，但缺乏工作经验，所以教学的重点是提高学生商务的运用能力。另外，商务英语的探讨领域非常宽，高校教师只有充分提高了学生学习积极性和主动性，学生才能真正学好学精。笔者在长期的实践教学中总结出来一套“教-学-练”的三维教学法。 一、商务英语的三维教学法的核心理念三维教学法是以“教—学—练”这三维为核心的教学法。主导思想是：把商务英语的相关教学内容精选一下，根据教学课时分为若干相对独立的章节，然后每一章都按“教-学-练”这三维来做，使学生可以全方位地、更生动地、深入地学习好商务英语，提高自己的语言运用能力。第一维-—教：在每一章的开始，教师先给出topics，启发学生思考相关知识点，然后讲解精选materials，看文字材料、录像或者听录音。所选教学材料要能够提高学生学习兴趣，营造一个真实的商务氛围。第二维-—学：在课程刚开始就要把班级的学生分组，然后每章做完“教”这一维后，给每组学生都布置一个设计相关真实商务情景的任务，也可以再给每个学生布置一定的泛读任务。学这一维，一般是让学生在课下进行。第三维-—练：这是最后一维，也是非常关键的一维。就是在学生课下设计好真实商务场景后，教师在课堂上验收成果。一组做模拟演练时，其他学生认真看和听，并提出意见，最后教师给予点评并打分。下面对三维教学法的三维进行具体的解析。 二、第一维“教”“教”的第一个重点是精心设疑。如果上课先给出文章让学生看，那么学生就一开始处于被动接受知识状态。先提出问题，让学生回答，就使教学由以教师为中心转向以学生为中心。高校学生一般在学习商务英语课程之前，已经具有相当的语言基础和一定的商务知识，所以先启发他们主动思考是“教”这一维的第一步。教师在讲述每一章节前，要针对该章内容设疑，提出一些具有启发性的、简单有趣的、与学生有相关性的问题。这一步做好了，学生才会积极活跃起来，对新知识处于非常渴求的状态，之后的讲述才更有效果。“教”的第二个重点是精心选材（文字材料、录音、录像）。教学材料的主要影响是：激发学生学习热情，给予他们经典的商务场景，是最基本商务交流技巧的载体。选择材料时，第一，材料运用性要强、使用范围较广泛；第二，材料要难度适中、长短适度，它的依据是学生的语言程度和学习意愿高低；第三，材料要有趣，有趣的录像录音会提高学生的学习热情。兴趣是最好的老师，兴趣是学生的动力。教这一维与传统教学法中的“讲授”相比，它可以更好的打开学生思路，引发学生兴趣，展示给学生真实商务环境。 三、第二维“学”“学”这一维，主要就是给学生分组，之后教师给每组布置真实商务场景的设计任务，由学生自己在课下完成。这是三维教学法的重在商务英语“运用性”的核心体现，也反映了三维教学法从以教师为中心向以学生为中心的转变。“学”的第一个重点是精心分组，搭配好学生。一个班级内部分组非常有必要，它可以增强学生之间的竞争性，使学生更有压力、有学习的动力。教师在分组时，应该综合考虑成绩高低、性格特点、男女等的搭配，尽量使好学生带动中下成绩的学生、外向带动内向、每组都有男有女。在实践教学中，一般第二节课教师就会给出分组名单，组员一般为5到8人，根据班级大小来确定。然后教师布置任务：每一组就是一个企业，由组员课下讨论企业的name,product,provider,customer,location等，组内每个学生都在该企业担任要职，学生要确定各自的title,responsi-bility,reward等。最后都以书面形式上交讨论结果，以后的课堂练习就以这个为基础。“学”的第二个重点是精心选择真实商务情景设计任务。选题时，应依据实用性强、有一定可拓展度、难度适当、角色的数量适当等标准。因为题目选定后，学生在课堂或者课下，就开始围绕此话题搜索资料、设计场景，此时他们最积极、对知识的吸收也最快，如果题目设计得好，则学生的受益是非常大的，也会给下一步的演练打下良好基础。场景选定后，每个同学都有任务，都要在场景中担任角色，做出自己的贡献。在这一维，团队合作显得非常重要，组内成员互相鼓励、支持，共同为该组的荣誉做出努力。这样所有学生的学习积极性主动性都调动起来，他们的合作精神也得到了锻炼。 四、第三维“练”学生通过第一位“教”，在课堂上学习到很多知识；通过第二维“学”，在课下又扩充并使用了所学的知识；那么，第三维就要给学生一个展示自己的平台，让们把他们的所学、他们的进步展现出来。“练”的第一个重点是选择做模拟演练的小组。课堂时间有限，教师既要给学生充分的展示自己成果的机会，又要给自己留出一定的点评时间。教师可以根据教学内容、课时多少来确定哪些组进行模拟演练，准则上确保每组一学期能够表演三次以上。 “练”第二个重点是精心点评。教师可以从设计新颖合理性、语言规范性、表达流畅性、发音准确性、表情生动性等多方面综合考虑，准则上要多鼓励、少批评。既要指出学生的不足，更要张扬学生的优点。恰到好处的点评，可以使学生懂得自己的长处及不足，不断发扬成绩，弥补不足。点评质量主要决定于教师的个人素质，这就要求教师不断学习，努力提升专业技能、精心备课。通过这一维的强化，学生快速地使用了所学知识，并得到了老师和同学的认可。学生的成就感和自信心大大提高了，学习的积极性和主动性也更强了。 五、商务英语三维教学法的突出优势随着全球化的深入，中国社会需要更多具有创造力、业务精的商务英语人才。三维教学法，就可以通过教、学、练这三维的结合，把多数学生培养成具有创造力、懂商务、可灵活运用英语的人才。通过“教”，启发学生思考，让学生习惯发言、积极主动的学习方式。同时，给学生录像录音等真实商务场景，可以使他们更近距离接触商务环境，激起他们浓郁的学习兴趣。通过“学”，锻炼了学生略论问题、搜索资料、解决问题、团队合作等多方面的能力。学生自己搜索资料、设计场景，理解肯定比教师直接讲授知识更加深刻，英语论文范文，而记忆得也较牢固。同时，教师给的参考书、网站、布置的泛读任务也都可通过此环节发挥应有的影响。通过“练”，提高了学生的勇气、自信心，运用语言的能力。课堂模拟演练，可以很好的解决学生胆怯、张不开口说英语的问题。也为他们未来走入社会，面对真实的商务场景，能够沉着冷静、自信地处理好问题，打下一定的基础。 总之，三维教学法实现了从以教师为中心向以学生为中心的转变；从教师以教为主向教师以导为主的转变。另外，主要教学目标也从传统的以教会学生知识转向提高学生运用英语的能力。 参考文献： [1]李素真.基于构建主义的商务英语教学新模式[J].大学英语，2017,（09），193-197. [2]阮绩智.大学商务英语课程目标及教学准则[J].外语界，2017,（03），26-31. [3]刘秀莲.浅谈情景教学法在商务英语课堂上的运用[J].教育与职业，2017,（30），132-133. [4]谢文怡．新时期商务英语教学模式探寻[J]．国际商务探讨，英语论文题目，2017,（06），57-61. |
