摘要：高职商务英语系学生需要具备良好的语言能力、熟练的商务业务能力及较强的跨文化交际能力。高职商务英语系的学生跨文化交际能力的强弱，将直接作用其业务的开展。为培养其跨文化交际能力，需要认真探讨跨文化交际能力培养的内容，并采取切实的方法对其进行培养。 近年来，我国的职业教育取得了迅猛的发展，无论是办学规模还是师资力量或教学改革，都取得了很大的成就。2017年11月16日，教育部提出《对于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，掀起了新一轮职业教育发展的高潮。而30年的改革开放，中国经济发展速度加快，对外商务活动频繁，对外贸易稳步增长，为高职商务英语的发展提供了广阔的舞台。 一、跨文化交际能力对高职商务英语学生的意义 培养学生的跨文化交际能力，是高职商务英语系培养目标的要求。高职商务英语系就是要培养学生具有较强的英语语言交际能力、掌握商贸活动所必需知识和技能，使学生具有在商务活动中进行有效交际的能力；另外，商务英语系的学生由于专业的特殊性，毕业后都不可避免地要从事商务活动，要同外界或外国进行跨文化交际，交际效果好坏对学生的就业和发展有重要作用。因此，必须培养商务英语系学生较强的跨文化交际能力。 二、商务英语系培养目标与课程设置 高职商务英语系社会经济发展的需要，在商务英语系建设指导委员会的指导下，合理科学设置课程并按照职业 能力要求确定学生的能力结构，注重实践教学，旨在培养德、智、体、美全面发展，具有较强的英语语言交际能力、掌握商务及外贸运作活动中所必需的基本知识、基本技能，适应商务、外贸工作第一线需要的高素质技能型专门人才。即高职商务英语系学生要以英语为基础，以商务为背景，以实践为支撑，打造有知识、有技能、有素质的人才。“有知识”，即知识扎实，包括文化知识、英语知识和商务知识；“有技能”，即语言技能和商务技能娴熟，语言技能包括听、说、读、写、译技能，商务技能包括国际贸易、商务文秘、商务翻译等；“有素质”，即文化素质、职业素质和涉外素质高，文化素质包括文学艺术修养和人文科学素养等，职业素质包括职业道德、团队精神和敬业精神等，涉外素质包括商务礼仪、不卑不亢的文明礼貌素质等。 课程设置无疑要体现这种人才培养目标。商务英语课程是融商务业务知识与英语于一体的实用英语课。从本质上讲它既是一种语言教学，更应该是一种技能教学，教授学生如何在商务环境中应用英语进行有效的商务沟通能力。该课程应该由三个基本要素构成，即商务背景知识/商务背景中使用的语言/商务交际能力。商务背景的内容决定着该情景中需要应用的语言及交际技能，商务交际技能是从事商务交际活动所必需的技能。语言技能方面表现在接听电话，洽谈，演示，书写信函、报告、备忘录等。有效的交际除受语言技能作用外，还涉及非语言因素，如交际策略、社会文化背景等。 三、高职商务英语系跨文化交际能力培养的内容 通过以上略论,我们不难看出跨文化交际对高职商务英语系学生的重要性.那作为商务英语系的学生,既要了解 不同国家的文化背景常识,更要应该掌握文化异同, 不至于因此而信息传递不畅,甚至导致毫无必要的分歧和矛盾,给双方带来损失. 跨文化交际的基本内容有三项：有关世界观、价值观方面的探讨；言语行为特性方面的探讨；非语言交际方面的探讨。 1.世界观、价值观方面的异同 世界观是文化之核心，它对一个民族的社会、经济、政治、文化等层面起着决定性的作用，深入到人类生存的各个方面，它直接作用人们对宇宙、自身存在的意义、生命、死亡、疾病及其他种种哲学问题的思考及回答，了解一种文化所包含的世界观也就了解了那种文化所产生的思维方式。西方思维侵向于重客观、重事实、重数据，其思维模式的特点是略论性思维；而我们则强调事物的整体性，强调平衡、中庸，重视所谓“天人合一”。 价值观是人们后天习得的一整套规则体系并以此做出判断选择及解决矛盾冲突，东西方因为政治、经济、文化、社会、历史等背景的不同有很大的异同。总的说来，西方是“个人主义”，一切与“个人主义”相关联的观念，如“自由”、“平等”等均在西方人心中占有重要的地位；而我们则重视“集体主义”。 2.言语行为特性方面的异同 现代语言学认为，人们应用语言进行交际，以实现某一特定交际意图（如陈述、询问、命令、邀请、警告、宣判、道歉、祝贺、感谢、赞叹等等），这实际上也是在完成一种行为，这种行为被称作言语行为。言语行为理论（Speech Act Theory）最早是由英国哲学家奥斯汀提出来的，是语用学的重要理论之一。 言语行为并不是单一的行为，而是由若干复杂的次言语行为组成的。根据交际过程的不同阶段，可以把言语行为分为三种：“言之发”以言述事的述事行为，“示言外之力”以言行事的行事行为，“收言后之果”以言成事的成事行为。 根据交际意图的实现方式的不同，可以把言语行为分为直接言语行为和间接言语行为。说话人采用某种行事行为的表达方式来实现其自身预期所能实现的意图，这是直接言语行为;有时候，人们出于某种考虑，采用某一种行事行为的表达方式来完成另一种行事行为，这是间接言语行为。 言语行为具有鲜明的社会文化特征。言语行为作为语言学的一般现象,存在于所有的自然语言之中。言语行为受特定社会条件的制约，社会条件的不同直接会作用到言语行为的表现，使言语行为的表现多样化，并导致交际的形式出现异同。言语行为在不同语境中的使用，尤其是间接言语行为的使用，表现了语言和社会文化联系的一个协调过程。 3.非语言交际方面的探讨 非语言交际，即语言交际行为以外的所有交际行为，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其他装饰等许多方面，英语论文题目，是跨文化交际的另一重要的探讨方面，是语言交际的重要补充，能够传递语言行为难以表达的内涵诸如意念和情感等。 在跨文化交际中非语言交际探讨的重点是文化，借鉴西方学者比较统一的认识，可以分为以下几类： A.体态语（body language），包括以下方面：姿势、身势、头部动作、面部动作、眼部动作、臂部动作、手部动作等； B.副语言(paralanguage)，包括副语言包括沉默、话轮（turn talking）转换和各种非语义声音； C.客体语（object language），.客体语包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰，衣着和化装、个人用品、家具和车辆等； D.环境语（environmental language），包括空间信息（如拥挤，近体距离，领地观念，空间取向，座位安排等）、时间信息、建筑设计与室内装修、声音、灯光、颜色、标志等。 四、高职商务英语系跨文化交际能力培养的途径 1.转变观念，科学合理设置课程及教学内容 外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。切实有效而广泛地提高高职商务英语教学的效率和质量，大幅度地提高学生的外语运用能力，既是国民经济发展的迫切需要，也是新世纪高职商务英语教育的一项紧迫任务。为了实现这个目标，需要我们正确认识语言、文化、商务的联系，并在教学大纲、课程设置、教材、教学内容、教学措施等方面全面反映出来，切实提高学生跨文化交际意识和能力； 2.进一步改善高职院校商务师资 人才培养质量的关键在师资。虽然高职教育近年取得了长足的发展，师资力量也大为增强，但高职商务英语系师资还存在着一些不尽完善的地方，如学历水平不高、职称结构不尽合理，高水平的专业带头人及工作经验丰富而商务知识、语言功底深厚的教师数量不足等。 有鉴于此，可以采取如下方法加强商务英语师资队伍的建设。提高教师专业化、职业化程度，大力培养“双师型”教师队伍。可以借鉴学生的“顶岗实习”，安排教师到对口公司一线挂职锻炼，这是解决“双师型”教师队伍问题的一个重要途径；也可以选送现有教师到本科院校或兄弟院校甚至开展跨国学术交流；引进人才，聘请企事业单位资深商务跨文化交际人员做兼职教师等。 3.完善工学结合模式 在《对于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中提出，要大力推行工学结合，突出实践能力培养，英语毕业论文，改革人才培养模式，推行 |
