（1）课堂活动。①通过信息交换方式为学生提供了交际机会。在设计教学活动时，教师应该使学习者有机会通过交际措施解决实际问题。学习者通过交换信息、观点、态度、经验、计划等来与同伴建立和保持联系（Clark，1987）。在本教学设计中，学生无论是在学习单词、阅读文章还是在最后的案例略论中，各组成员都需要通过交换彼此的已知信息和所持态度才能完成课堂任务。在阅读课文过程中，由于学生分别阅读文章的不同部分，产生了信息差（information gap），因此学生有了交流信息的动机和兴趣，为学生提供了进行交际的机会。 同时，信息差任务使学习者能够应用到听说读写四种外语学习的基本技能。学生在阅读过后，需要通过口语形式向对方讲解问题，而对方也需要通过听、记录等方式来了解自己所不知道的信息。因此，这些活动并非单纯的课堂练习，而是锻炼了学生在未来的社会活动和商务交往中使用语言获取信息交流信息的能力。②头脑风暴使学生应用过去的知识与经验。阅读理论指出，阅读者在文本理解过程中都离不开记忆和过去的知识。Bartlet（t1932，转引自 Clapham，1996）使用了“图式”一词来代表“过去的反应,或过去的经验的积极组织”。Widdowson（1983：34）认为，图式是一种把信息系统地储存在长期记忆中的认知结构。阅读理解的突出特征是，以基于篇章的加工过程和以知识为基础的加工过程的相互影响，而后者和存在于读者大脑中的背景或图式紧密相关。在这个交互影响的过程中，读者要把篇章材料和自己的知识相关联，无论是单个的词、句子还是整个篇章的理解都不能仅仅依赖语言知识。头脑风暴法应用了图式知识，使人们 |
