在实施任务教学法前和实施该教学法一学期之后，笔者通过问卷调查的方式对笔者所在学校学习商务英语课程的大二国贸班的学生进行了随机调查。先后共发放了６６份问卷调 查 表，回 收 有 效 答 卷６６份。通 过 科 学 统 计 法（ＳＰＳＳ）对有效问卷调查的信息资料进行略论，结果见下表（表中“１”代表“实验前”，“２”代表“实验后”）。组统计量学生Ｎ均值 标准差Ｓｉｇ．学习自信１ ３３ １．７９ ．６５０２ ３３ ７．００ １．１１８０２４英语学习措施１ ３３ ４．００ ．７９１２ ３３ ７．１５ １．１７６０１５涉外商务礼仪１ ３３ ５．６１ ．７８８２ ３３ ７．６４ １．３１９００１团队合作１ ３３ ３．２１ ．７８１２ ３３ ７．９４ ．９６６００５ 从上表可知，实验前学习自信的均值从实验前的１．７９上升到实验后的７．００，而ｓｉｇ＜０．０５表示实验前后学生的学习自信有异同显著；实验前英语学习措施的均值从实验前的４．００上升到实验后的７．１５，而ｓｉｇ．＜０．０５表明实验前后的学习自信异同显著；以此类推，在涉外商务礼仪和团队合作方面，实验后都比实验前有了明显的提升。从实验结果可知，任务型教学法对学习自信、学习措施、涉外商务礼仪和团队合作等方面都有明显的促进影响。实验后，笔者对实验结果进行了以下略论：首先，根据学生就“学习自信”的调查结果来看，实验后选择“商务英语不像原来那么难学”的学生较多，选择均值达到７．００，比试验前的１．７９明显增加。笔者略论，任务教学法彻底改变了传统的“教师讲授、学生记录”模式，将教学过程与工作的实际流程密切关系，设计出既符合学生未来工作实际需求，又具有一定挑战性的任务，有效地激发了学生学习商务英语的兴趣和学习的自觉性，学习效果和学习效率提高，学生更乐于学习这门课程，就此不断良性循环，学生的英语学习自信度自然增加了。其次，在“英语学习措施”部分的实验结果发现：对“课余时间经常朗读和背诵相关资料”和“希望在商务英语课堂上以各种方式了解世界知名企业的管理运作、国际营销策划和人才招聘的相关英文背景”的肯定系数，在实验后也从原来的４．００增加到了７．１５。这说明学生在通过任务型教学法实验后，能灵活地使用有效的学习方式进行英语学习，有相当一部分学生的学习效率更加提高。笔者略论，任务型教学法的流程要求学生必须提前预习，为了顺利展示课堂任务，英语论文范文，课后不得不经常背诵和朗读相关英语资料。在不知不觉中已经掌握了科学的英语学习措施，问卷系数的提高也就不足为奇了。再次，根据学生在“涉外商务礼仪”部分选题的结果，选择“你对涉外商务活动的了解程度”的肯定系 |
