3.语言知识和内容图式是该课程教学中的两大障碍阅读作为认识世界、汲取知识、掌握外语的重要途径,人们始终没有停止过对它的探讨,关于作用阅读行为的因素,大多数人都认为阅读活动是一种多元因素参与、多向交流与反应的复杂解码过程。解码顺利与否取决于语言知识(语音、语法、语义等),语用知识(人际交际修辞规则和语篇修辞准则等)和世界知识(一般知识和专业知识)。笔者认为,语言知识和专业知识共同构成本课程的主要阅读障碍。 3. 1语言知识障碍。Tom Hutchinson把ESP文献的词汇分为三种类型:一般用词、半专业词汇、专业词汇。lnman(1978)发现在大量专业文献当中,专业词汇只占词汇总量的9%,使用频率也极低,语义单一。学生完全可以通过查阅专业词典,通过对专业知识的理解和构词知识得到解决。就商务英语阅读而言,难点在于出现率高达8 0%的半专业词汇。即专用于某一具体领域而产生新的词义和用法的普通词汇,如, 关于类似的词汇学生只要在非常熟悉的音、形、意基础上,再增记其在商务领域中常用的引申词义即可,大大减少了词汇记忆难度。商务文章的语法,语篇,修辞和文体上的特点与一般英语虽有异同,但并不突出。比起法学、文学和自然科学等学科文体中的生僻词汇,晦涩难懂的句子和文体特征,经济领域的语言应用要相对浅显易懂得多。总之,在语言层面,教师主要的辅助影响是使学生准确地理解和翻译商务术语,对规律性的语言特点稍加引导,并推荐合适的商务词典和参考书目,选择语言难度适宜的阅读材料,积极应用以往基础英语阅读中所掌握的阅读技巧等。 3. 2内容图式障碍。任何语言的教与学,所涉及的都不会是单纯的语言问题,与学习者的知识和文化体系息息相关。因为人类语言不是悬浮于真空之中的孤立体,它是相关文化体系、知识体系不可分割的一个组成部分(Snell-Homby1988/1995: 39)。大量有关阅读的探讨都已证实,如果学习者熟悉文章主题,了解文章背景,懂得有关专业背景知识,这在很大程度上都有助于对所读文章的理解。如二十世纪七十年代开始逐渐完善的图式理论(schematheory)对外语阅读的略论极具解释力。图式即“学习者以往习得的知识(即背景知识)的构架(Carrell & Eisterhold 1983)。根据这种理论,在阅读中倘若读者未能激活适当的图式,就会造成不同程度的理解障碍。阅读理解的过程是基于篇章的加工过程和以知识为基础的加工过程的相互影响。在这个交互影响的过程中,读者要把篇章材料和自己的知识相关联,无论是单个的词、句子还是整个篇章的理解都不能仅仅依赖语言知识(姚喜明,潘攀. 2017. 1)。图式理论告诉我们,作用阅读理解的因素不仅在于语言知识,还包括与所读文字相关的背景知识和共有知识,其中包括特定的专业背景知识。而英语系基础阶段的学习多集中于英，英语论文，英语论文 |
