问卷结果表明:绝大多数商务英语系的学生认可的英语课堂教学模式是“主体/主导”型即“双主”型话语教学模式。从这个意义上来说,“主体/主导”型即“双主”型话语教学模式的建立是必要的。 二、“双主型”话语模式 (一)“商量式教学”,建立民主、平等、和谐的教学氛围。发挥普通高等院校商务英语系学生的主体影响,首先要将“灌输式教学”转变为“商量式教学”。在教学过程中,根据不同的商务英语教学模块,分别采取启发式、任务式、交际式、情景式、师生互动式等教学措施。加强实践教学,突出学生实际动手操作能力的培养是高职教育的显著特点,它的成功与否是普通高等院校商务英语系能否办出特色、办出成效的关键。为了实现这一培养目标,我们需要较大幅度地增加实践课程的比例。针对不同课程,分别采用课堂讨论、现场模拟、角色互换、实际操作等多种方式。用我国古代著名教育家朱熹的话,就是让学生“自去理会,自去体察,自去涵养。书用你自去读,道理用你自去探索。”而教师“只是做个引路的人,做个证明的人,有疑难处同商量而已。”采用“商量式教学”,将教师的单向讲授转向师生共同探讨研讨,将信息的单向传送转变为双向、多向交流,建立民主、平等、和谐的教学氛围,使学生轻松愉快、自觉主动地参与教学活动。“商量式教学”,首先要鼓励学生大胆提问,大胆质疑。学习心理学认为,提出问题比解决问题更重要。因此,教师要把提问的权力交给学生,激发他们发现问题、探索问题的主观能动性。同时,在鼓励学生提问质疑的基础上,要努力培养学生答问释疑的能力。因此,教师要组织学生针对各种商务场合,展开各种形式的专题讨论。教师也可以以平等的身份,参与学生的讨论。在讨论中让学生畅所欲言,提出问题,发表看法,共同研讨,互相启发。 与此同时,教师要精心组织,创设真实的交际情境,充分体现学生的主动性、积极性。在普通高等院校商务英语系人才培养中,学生是英语学习活动的参与者和实施者,因而是主体。商务英语教材是英语信息的载体,它承载着英语的语言信息和语用信息。在普通高等院校商务英语系人才培养过程中,教师根据教材创设一些真实的语境,并引导学生直接而有效地影响于教材,充分发挥学生的主观能动性。教学活动使学生不断与教材发生影响,接收英语信息,并进行加工、贮存这些信息。这是一个复杂的过程,是语则、语用规则的内化和外化的反复循环, competence与performance的交替转化,教师不能代替学生,而只能起催化影响。因此,是教会学生学,指导学生主动地学。如下图所示:该图体现了教师是重要信息的输入者和接受者,而学生在接受信息的同时,又是信息的输出者,向教师输出信息。教师与学生的互动过程是相互作用,相互制约的。 (二)网络多媒体辅助的“双主型”话语模式。随着计算机运用的推广和多媒体技术的发展,计算机多媒体辅助商务英语系人才培养已经成为必然趋势。在课堂上,使用多媒体等辅助手段,让学生在生动活泼的教学活动中学习好商务英语。创新性多媒体网络教学的优势是非常明显的:信息的多渠道、大容量,学生的高兴奋度、高注意度,学习的，英语论文范文，英语论文范文 |
