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摘 要:文章在普通高等院校商务英语系学科特点以及在相关的理论基础上探索了“主体/主导”型即“双主”型话语模式的构建是必要的;着重探讨了普通高等院校商务英语系人才培养中的“双主”型话语模式构建形式,并利用该模式激发学生学习英语的兴趣与积极性,发挥学生的创造性和主动性,从而真正达到培养普通高等院校商务英语系人才的目的。 关键词:商务英语 双主型 教学模式 主动性 随着中国进入WTO后,对商务英语系人才的需求日益增加。与此同时,对培养商务英语系人才的普通高等院校提出了更高的挑战,要求合格的商务英语系人才具有较强的商务英语语用能力。商务英语是以语言学与运用语言学理论为指导,涉及多门类、跨学科的交叉性学科,是英语的一种重要社会功能变体(variety),亦是专门用途英语(ESP)的一个重要分支。《普通高等院校商务英语系课程教学要求(试行)》(2017)的颁布和实施,明确规定了:普通高等院校商务英语系教学应完全从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,在传授一般的语言知识和技能的同时,向以学生为中心更加注重培养商务语言应用能力和自主学习能力的教学模式转变(自主式学习在整个学习活动中所占比例增至30% -50% )。与此同时,普通高等院校商务英语系教学的目的是培养学生英语语言的应用能力,侧重创造一个商务语言环境,帮助和引导学生接受英语训练,培养他们的商务英语语用能力;要做到这一点,就必须充分发挥学生在课堂教学中的主体影响以及教师的主导影响。 一、“双主型”话语模式构建的理论基础和必要性 (一)“双主型”话语模式建立的理论基础。行为主义学派起源于19与20世纪交替之际,美国心理学家Thomdike通过动物实验提出行为“刺激-反映”学说(stimulus and response)。他把动物“学”会某一动作视为刺激(S)与反映(R)的结果,即动物在重复“练习”和获得满意的“效果”行为中“学习”。1910年Thomdike将其总结为“练习率”( law of practice)和“效果率”( law of effect),并直接用来解释人类的学习行为。行为主义学派的基本理论是学习?刺激与反映的联结形成或行为习惯的加强和改变。在该理论中,教学是对行为制约的过程,教师通过控制奖惩和刺激,使学生沿着预期的方向发生行为变化,他们主张程序化教学。长期以来,行为主义作为指导传统课堂教学的理论基础,其体系已相对较为完善。传统的课堂教学就是以行为主义为理论基础建立起来的,其优点是有利于教师主导影响的发挥,有利于按教学目标的要求来组织教学。不足之处是学生的主动性、积极性往往受到一定的限制,难以充分体现学生的认知主体影响。 建构主义是20世纪90年代以来兴起于当代欧美国家的一种庞杂的社会科学理论,随着心理学家对人类学习过程认知规律的深入探讨而产生的,是认知学习理论的一个重要分支。它是以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的影响,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对目前所学知识的意义建构目的。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性;强调以学生为中心及学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识的主动建构。建构主义提出的教学观,使人们从强调教师中心、教材中心和课堂中心的传统教育教学观的束缚中解放出来,促使教学观念的不断更新;它提出的学习观更符合人的学习规律和社会对教育的要求,促使了学生学习方式的转变,促进了学生的学习动机的最大限度的激发,有利于培养学习者的创新思维和创新能力,不利于教师主导影响的发挥。 为了达到教学过程最优化,使学生获得最佳的学习效果,教师的指导影响是必不可少的。普通高等院校商务英语系人才培养既要充分发挥学生的认知主体影响,又要充分体现教师的主导影响,在行为主义与建构主义有机融合的基础上,建立“主体/主导”型话语模式。 (二)建立“主体/主导”型话语模式的必要性。普通高等院校商务英语系是一门运用型学科。作为运用型英语,却又有基础性学科的特点。从普通高等院校商务英语系课程体系的设置来看,它不同于普通高等院校的大学英语课程,它侧重于商务英语语境的创建,让学生能够在预设的商务语境中发展商务英语交际能力。但是一些传统的商务英语系人才培养方式束缚了学生主观能动性的发挥。要改变这种传统的培养模式,需优化教学手段,要体现学生在商务英语学习活动中角色定位的深刻变化,学生由被动接受知识的客体,转变为主动索取知识,不断提高学习与实践能力的主体。笔者曾对一所普通高等院校商务英语系甲、乙、丙班的学生做过一次“主体/主导”型话语模式问卷调查,其结果如下: 注: N表示“该班参加英语课堂教学模式问卷调查的人数;“主体/主导”型即“双主”型话语模式指教师为主导和学生为主体相结合的课堂教学模式。 |
