商务英语情景教学实施阶段的测评主要包括学生情感的管理、活动流程的开展以及教学资源等方面。其中学生的情感管理是指要确保学习过程的趣味性，能够激发学生进行自主学习的方法的考评。即以教学进度的灵活性、课堂教学中心的准确性、课堂结构的合理性为内容的考评。以便适合于具体教学内容，从而达到对学生进行因人施教，以激发学生的求知欲和创造力。活动流程开展包括：观察学生表现及教学过程的进展；评价学生相关于起点而言所取得的成就或者对时间和信息资源的利用。通过反馈，获取学生在商务英语语言应用方面的信息。并依据测评结果做出的对课堂环节或课堂活动的调整。教学资源的考评内容包括：依据关于商务英语情景教学模式的的设计，教学资料的选取必须具有真实性、生动性、趣味性等特点。其中最为重要的一点就是必须来源于真实的商务情景，从而保障学生通过课堂学习，达到预期的岗位能力。 （三）商务英语情景教学输出阶段的考评内容 商务英语情景教学目标要求是培养学生涵盖英语语言技能和商务技能两方面的综合运用能力，其中英语语言技能方面包括在国际商务环境中用英语进行听、说、读、写、译的能力；商务技能是指熟悉国际商务的主要业务，了解国际贸易知识，能够处理相关问题的能力，由此在制定商务英语情景教学输出阶段的考评内容的时候，必须包括以上几方面的内容。其中重点考评内容为：商务英语交际能力和商务实践能力。在商务英语交际能力方面以口笔语篇生成和理解能力为主要评价指标，同时注重交际过程的准确性、连贯性和互动性。在考查学生商务实践能力方面主要考评学生关于商务知识的掌握度和自如度，同时要参考学生在整个教学活动中的参与程度，是否充分发挥其个人主观能动性和团队精神，最后要考虑到学生著作的创意度，从而全面而综合地考评学生关于所学知识的掌握情况。 三、商务英语情景教学模式教学质量考评体系标准 商务英语情景教学模式的考评体系应该符合学生的年龄特征和个性特点，具有多样性、激励性和灵活性，能够培养和激发学生学习的积极性、自信心及团队合作的精神，所以我们采取阶段评价、过程评价和目标评价相结合，理论考核与实践考核相结合，单项能力考核与综合素质评价相结合的评价形式。以过程考核为主，着重考核学生掌握所学课程的基本技能，并能综合应用所学知识和技能解决实际问题的能力。由此形成如下的教学质量考核标准（见附表）。 参考文献： [1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2017. [2]刘书亮，李萍.大学英语教学中的形成性评价略论[J].教育与职业，2017（1） [3]何高大.论外语教学现代化、信息化、智能化和多元化（J）.外语学刊，2017（3） [4]曹军.大学英语测试改革势在必行[J].2l世纪外语教学与探讨，2017（2） [5]袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社，1998． [6]林荣花.高职院综合英语成绩测试存在的问题及对策[J].外语教学，2017（3） [7]闫慧颖.从高职毕业生英语运用情况看高职英语测评体系[J].考试周刊，2017（5） |
