1）案例教学材料的选取会出现一些困难。举例来说，通常案例教学中选取的案例篇幅上都比较长，具有一定的语言难度，要求学生具有相当的英语水平和较广泛的阅读积累。此外，选择程度适宜、难易适中且具有针对性地的案例材料，也是具有一定难度的。因此，关于教师来说，采用案例教学在备课阶段就已经成为一种挑战。 2）案例教学法对任课教师要求较高。案例教学法实施过程中，教师的角色决定着教学的成败。在这种教学方式中，教师不再是传统意义上的“专家”，来教授问题的解决方案。案例教学法的基础是以学生为中心的课堂。学生在案例略论中扮演核心的角色。他们确定案例中存在的问题，讨论问题情境及其内涵，提出可行的解决方案，或对他人的观点提出意见或建议，最终选择适当的行动方案。教师在这一过程中是引导者、语言顾问，负责组织、协调、监督小组讨论，并时刻不忘学生需求。也就是说，教师的角色主要是引导并辅助课堂讨论，而非控制。由此可见，在案例教学过程中，教师可能经常需要应对不同问题和各种“突发”状况，教师课前的知识积累和充足的准备工作，成为保证教学实施效果的关键。 3）案例教学法对课堂外部条件有一定要求。为使教学效果最优，案例教学的硬件设施也应该做出相应的调整。案例教学法，不适合在传统的教室中进行，而最好是在类似于会议室的小教室中进行，桌椅应可以自由移动。因为在整个教学过程中，学生的课堂讨论可以看作一次“会议”，而学生应将自己定位为会议的“参与者”与团队中的“成员”。这样的教室安排可以一定程度上模拟商务情境，有助于学生之间的有效互动。 4）案例教学法教学效果的量化有一定难度。商务英语课堂上，案例教学中另外一个难点表现为：在一个以案例为基础的课堂学习过程中，如何从数量和质量上评估学生的表现及其参与程度。教学中，教师忙于控制课堂进度以及应对随时可能出现的问题，往往忽略了对学生表现的科学量化。经常出现下课后，凭印象给学生打分的情况，这是很不科学的。学生成绩的评定，需要考虑几方面共同的因素，建议可采用自我评估、同学互评和教师反馈相结合的方式。 2. 商务英语案例教学的对策 基于以上略论，商务英语课堂案例教学的过程中，教师应该注意根据学生情况从而做出相应的调整，如以下几个方面： 1）在进行课堂讨论前，作为一种热身，应让学生熟悉材料； 2）鼓励学生以presentation的形式，对案例进行介绍、讲解，熟悉案例情境； 3）由于案例往往模拟现实企业业务，因此应让学生在熟悉情境后，适当根据问题需要来分配在案例中充当的企业职位； 4）根据案例材料语言的难度，教师应在讨论过程中给学生一定提示; 5）为了提高学生小组讨论的效果，在讨论之前，教师应对会议等专业技能进行指导； 6）通过小组合作来提高学习效果； 7）以教师评价、学生的自我评价以及学生和教师的反馈，作为学生未来商务英语学习的指导。 四、结语 案例法是当前商务英语教学的重要手段之一，它能否取得预期效果，很大程度上依靠教师的课前准备、对教学过程的严格控制，以及学生课前预习和课中的积极参与。尽管实施过程中有一定难度，出现这样那样的问题，但是案例教学法的优势却是传统英语教学措施不可替代的。关于商务英语系的学生来说，案例教学法将大大提高学生略论和解决实际问题的能力。作为一种新型的教学措施，相信通过师生共同努力，案例教学将更为广泛地运用到商务英语课堂中，使商务英语课堂更具活力。 参考文献： [1]Widdowson,H.G.，Teaching Language as Communication[M].上海:上海外 语教育出版社,1999. [2]Ellis,M.& |
