任务型教学法( task-based language Teaching)是20世纪80年代以来兴起的一种外语教学措施,其核心是让学生在完成有现实意义的任务的过程中习得语言。任务型教学基于苏联心理语言学家Vygotsky提出的对于语言和学习的理论。他认为,知识的获得首先是人们相互影响的结果,然后才转变为自己的知识[4]。 现在高职英语教学愈加看重教学的专业性、技能性和实用性,愈加看重学生在学习过程中自主性和主动性的培养,这正是任务教学法基于任务学习的一种教和学的模式。这种模式集中关注于某一学科的中心概念和原理,旨在把学生融入有意义的任务完成过程中,让学生积极地学习,自主地进行知识的建构,以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高目标。这不仅符合高职教育的培养目标,也符合商务英语函电课程特点。商务英语函电所有的章节都十分适合用任务教学法。其知识体系也是按国际对外实务进展安排学生拟写或回复对外业务信函。各商务环节都可安排实际教学任务让学生以小组合作形式完成,以便学生学习完这门课程后对国际对外实务各个环节的函电操作都经历了一遍。既学习了函电英语,又巩固了专业知识及其实践环节。 结合商务英语函电课程特点,任务教学法在商务英语函电教学中具有传统教学模式无法比拟的优势。其一,模拟真实性。任务的主体与实际商务活动的开展及函电写作技能密切关系,学生的学习更加具有针对性和实用性,强调理论与实践结合的意识。其二,自主灵活性。任务法为学生根据自己的兴趣、能力水平选择内容和展示形式的决策机会,学生围绕主题所搜索的方式、措施、展示和评价具有多样性、选择性。学生能够自主进行学习,从而有效地促进学生的创造能力的发展。其三,综合发展性。长期任务与阶段任务相结合于教学,构成为实现教育目标的认知发展过程。其四,具有国际商务知识和运用英语学科交叉性和综合实务操作及语言应用能力的特点。其五,过程参与性。任务教学法的评价注重学生在任务活动中能力发展的过程,测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及完成作业的质量,培养学生的课堂参与意识以及团队合作意识。 三、任务教学法在商务英语函电教学中的实施环节及实例略论 任务教学法主要分为三个阶段:任务前期阶段(pre-task)-—教师委派任务,任务实施阶段(during-task)-—学生执行任务和任务后期阶段(post-task)-—教师总结点评。而商务英语函电课程任务教学模式根据其课程特点又可细化为以下五个环节:确定任务目标,实施任务计划,交流任务成果,总结任务活动,评价任务结果。我们可根据函电课程章节,即国际对外商务活动各环节进行任务教学。现结合商务英语函电课程的实际教学,选择第五章-—报盘环节作为任务教学法在该课程中的实例运用略论[5]。 1. 确定任务目标。这也是每一教学任务的目标,既能有效地导入课堂教学,又能有助于学生了解他们在该环节中会学到什么,会遇到哪些问题。比如在给学生上第五章-—报盘时,笔者根据不同的教学环节和教学目标制订了不同的学生学习任务。 第一阶段:新课导入阶段,设计了以下任务: |
