“协商”发生在学习过程的始终。教师与学生之间，学生与学生之间的协作对学习资料的收集与略论、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的影响。“会话”是协作过程中不可缺少的环节。比如，学习小组成员之间需通过会话来商讨如何完成规定的学习任务，怎样获得教师或他人的指导和帮助等。此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中每个学习者的智慧都为整个学习群体所共享。会话是推进每个学习者学习进程至关重要的手段。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。教师在整个学习过程中帮助学生较深刻地理解目前学习的内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在关系，师生之间、学生之间需要相互协商与协作来进行有效的知识建构。 在建构主义理论为指导的学习过程中，教师的角色定位是:教师的职责不是填鸭式地灌输，而是引导学生自觉、主动地学习(李伯芳2017)，并给予适时的帮助和支持，培养他们思考问题、解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和原有的知识经验，促进学生进行知识建构。为使学生的意义建构更为有效，教师尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。学生的角色定位是:学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学生要与他人协作交流，主动去搜集和略论有关的信息资料，善于把目前学习内容与自己已有的知识经验关系起来，并对这种关系加以认真思考，最终完成知识的意义建构。 (二)建构主义理论在商务英语听说教学中的实践 建构主义理论指导下的商务英语听说教学表现为教师引导启发，学生自我建构知识，课内外互动成为教学的主要形式。我们在设计每个单元的教学内容时，都侧重围绕同一主题，并以该主题为核心创设相关情景，开展教学。 1．布置任务。以Marketing这一主题中的Promotion部分为例，英语论文题目，教师课前给学生布置任务，让学生搜集对于Promotion的信息资料并思考:“什么是促销?促销的影响?有哪些促销手段和促销方式?如何激发消费者的购买欲望?”我们改变了原有的教学组织结构，把课堂涉及的商务词汇、术语及短语都课前布置给学生，让学生做好预习工作。 2．创设情景。建构主义教学理论认为教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生积极的思维意识，培养他们建构意义和解决问题的能力(陈琦，刘儒德2017)。课堂上，教师加大了对学生的感观刺激，充分利用三位一体的多媒体等教学手段，提供声情并茂的接近真实的商务情景。例如，对于Promotion这个主题，教师让学生视听推销员向顾客推销产品的示范对话以及一些生动活泼的产品促销广告，让学生熟悉商务促销场景及常用的语言表达方式。此外，为丰富学生的学习内容，我们还补充了最新的适合学生理解能力的营销视频材料以及网上的相关视听材料。教师要求学生对所听材料概括大意，简单扼要地回答问题。教师多媒体、网络等资源的充分利用，精听与泛听的有机结合，引发了学生的学习兴趣，提高了学生的观察能力、思考能力和口语表达能力。 3．建构意义。商务情景的创设充分激发了学生的学习兴趣和探究欲望，教师趁热打铁给学生布置口语训练任务:“Promotion的目的就是要卖出产品，那么怎样才能设计出一个吸引人、让人感兴趣的促销广告呢?请各组同学以做广告的方式推销各自感兴趣的商品。”然后，教师把学生分成若干个小组，由小组长担任销售经理，以Promotion为交际情景进行口语练习。小组成员通过讨论、交流、协作等形式共同设计情景，分配角色。教师密切关注各组的进展情况，给予适时的指导和帮助。例如，有的学生不知如何劝服 |
