摘要: 长期以来，传统的英语听说教学模式已经不能满足高职商务英语听说教学的需要。文章以建构主义理论为指导，以培养/英语论文高职学生商务英语的实际运用能力为目的，研讨了新的高职商务英语听说教学模式，以期促进高职商务英语听说教学改革的进一步发展。 一、引言 全球化的时代已经到来，随着中国经济的高速发展，中国与世界各国经济融合程度正在不断加深。为了跟国际接轨，学好作为国际通用语言的英语显得越发重要。根据全国的大学英语教学改革的总方向，学生在增强语言认知能力的基础上，还应提高语言实际运用和跨文化交际能力，强化英语听说实际运用能力。因此，在大学英语教学改革的过程中，提高学生英语听力与口语水平是英语学习的重中之重。 “商务英语听说课”是商务英语系的一门基础课程，可锻炼学生的语言运用能力和商务交际技巧。然而，长期以来，高职院校的商务英语听说教学仍沿用传统的教学方式，学生英语听说基础差，商务听说能力与社会的实际需要差距很大。本文略论了高职商务英语听说教学现存的问题，研讨高职商务英语听说教学的目标定位，探索如何在建构主义理论指导下来提高商务英语听说教学效果，以适应社会发展的需要。 二、高职商务英语听说教学的目标定位 2017年10月，国务院颁布的《对于大力发展职业教育的决定》强调，要高度重视实践教学环节，加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。高职商务英语听说教学的目标是培养学生在国际商务环境下的英语听说能力，培养学生团队合作、解决问题、自主学习等能力，最终塑造出适应商务英语行业需要的运用型人才。学生需进一步巩固英语语言基础，掌握英语听、说的基本技能，逐步完善英语交际能力，英语论文，达到必备的听力理解水平和英语口语表达能力，熟悉基本的商务洽谈技巧，相关的国际商务知识和英语国家的风俗文化常识。学生毕业后能胜任涉外企、事业单位的英语接待、文秘、外经贸业务等工作。深圳职业技术学院对商务专业学生的实践教学要求具有一定的普遍适用性:“在听力方面，能听懂中等难度的英语国家人士对于日常生活和一般商务主题的会话(130词/分);在口语方面，能在一般社交场合和商务环境中与英语国家人士交谈，做到正确表达思想，语音语调自然，无重大语法错误，语言基本得体。”(刘黛琳2017) 三、传统高职商务英语听说教学存在的问题 当前，大部分高职院校的商务英语听说教学存在如下问题: (1)传统的教学模式依然占据主导地位。整个教学过程强调的是“教”，教师是课堂的中心。学生只是在被动地完成教师所安排的任务，学习积极性没有被充分调动起来。 (2)课堂口语训练时间少。听说课学时不多，听说能力的提高有一定的挑战性。而且，课堂大部分时间都是以听力训练为主，学生的口语练习从准备到学生演示都集中在课堂上进行，最后留给学生的实际口语表达时间很有限。 (3)教学内容和手段缺乏可输入性，实用性不强。教师在教学中选取的听说内容与现实生活中的商务实践活动脱节，片面注重英语语言技能的训练，缺乏对学生商务能力的培养意识，缺乏实用性。教学过程中没有充分发挥多媒体、网络等功能，教学手段略显单一枯燥。 (4)高职学生听说能力的提高有一定的挑战性。相对阅读和语法知识，很多高职学生高中阶段听说能力训练较少，英语听说能力较为欠缺，高中阶段“哑巴英语”的学习方式使他们一时间对大学里的商务英语听说课难以适应。由于生源地不同，学生的英语听说水平参差不齐。基础较好的学生无论在课上或课下都能积极地用英语与教师、同伴交流;基础较差的学生，一轮到用英语交流或发言的时候，都会因为英语基础差而显得十分被动，要么说不出，要么听不懂，从而造成英语学习积极性不强，有的甚至产生了对英语学习的排斥心理。 四、建构主义理论在商务英语听说教学中的运用 (一)建构主义理论 建构主义在教育思想、教学观念上与传统教学截然不同。建构主义认为，学生是课堂的中心，学生不再被动地接受知识，而是在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和其他学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识。建构主义学习理论认为“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素(何克抗1997)。“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标略论，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。 |
