以量化标准答案为学习成就的学生面对拒绝给出明确答案的教师，会产生对其能力的怀疑并声称自己什么也没学到；关于教师创设的以学生身边乃至学校和本土素材作为商务英语学习内容，依旧有不少学生坚持不参与对话交流或只用中文交流；由于书上没有现成模式和答案，学生更加没有信心作答，更有甚者投诉教师教学偏离课本、净讲（与考试）“无关”的内容。“课程内容是由间接和直接经验共同构成的知识体系，感性的与理性的、确定的与非确定的、结论式的与过程式的知识都应该成为课程内容的一部分”。学习未知的知识必须以已知确定的知识为基础，已经被实践检验过的商务英语基础与公共知识还是应该明确列入课程内容。即使是作为历次课程改革引领者的美国，也强调“基础”、“核心课程”，而且均以确定的形式将“共同知识”或“基础知识”编入课程内容。“经典教材”和“世俗教材”应结合使用，基本专业词汇和相关商务背景知识会极大地促进学生对课程内容的吸收，经典案例和标准英语对学生专业基础起不可替代的影响；商务英语基础扎实的学生更敢于开口交流，由于自信心的加强而更加积极地参加相关专业活动，感性和理性达到良好的循环促进影响。 （三）课程实施现代课程教学是一个封闭的执行课程计划的机械化过程，不管学生对商务英语某章节的知识是否真正掌握，也必须按进度学下一节教学内容；教学措施以灌输和阐释为主，学生作为“旁观者”，依赖“先知”教师将先验知识呈现出来，且不说陌生的商务知识让学生难以消化，未经自主使用的商务英语也永远不可能真正掌握；商务英语课堂以教师为中心，压制了学生的创造力与主动性；课堂教学重认知轻情感，重知识轻经验，商务英语系领域的广泛性使人更倾向于掌握知识体系中分支的分支，知识“全面狂”必然导致师生不堪重负，无力顾及其它基本素质比如实际能力，心理素质，商务道德等。后现代课程由师生在实践中相互影响生成，每个商务英语教师“都要为应对各种情境而在实践中大量摸索”，进度和效率难以保证，学生是否可以无限期留校学习呢？平等对话的交流方式在现实高校的大班授课情况下，往往只得益于极少数的那么几个大胆活跃的英语较好的学生，许多学生在不断鼓励下依旧不愿用英语交流，长期如此必然两极分化，如何保证在有限的课堂时间内所有的学生机会均等呢？此外，否定教师权威、以学生为中心的教学会不会使学生的自主学习产生松散化、肤浅化的后果呢？教师角色由教育者变成服务者，有可能使学生与公众漠视教师的教育权利，教师又如何能起到解惑传道的影响呢？将教师的合理建议视为抑制创造力的学生又该如何处理呢？课堂上坚持后现代真正意义的对话是否过于理想？每个学生能够捉紧有限时间用英语自由谈论相关商务的想法就已经很不错，英语毕业论文，既便如此，对话必然占用极多课堂时间，商务英语课有演变成英语口语课的嫌疑，商务英语课内阅读、听力、写作、案例略论等就没有时间进行，结果造成学生语言能力结构的失衡。有效教学应做到“目标达成和实践导向的统一，讲授教学与会话教学的统一，外在权威与内在权威的统一”。商务英语课程目标要充分考虑学生实践能力的培养，采用的教材或补充教材应该密切结合学生的实际情况编写，不仅将英语基础知识灵活运用于熟悉事例中，还应针对学生的层次异同提供不同难度的基本表达词汇和句型，既能启发学生如何在实际中运用商务英语，也能鼓励习惯套用模式的学生多开口尝试，课程与教学才能达到一本论文由英语论文网提供整理，提供论文/，英语论文/，/论文，/英语论文，/留学生论文，/英文论文，留学生论文/相关核心关键词搜索。 ，英语论文 |
