摘要:应用加德纳多元智能理论进行商务英语口语教学。对实验班级的学生智能风格进行了检测, 针对不同学生的智能特点, 实施不同的教学措施及评价标准。
多元智能理论是近年比较广泛应用的理论,我尝试着应用到自己的教学实践中。
1 多元智能理论概述 1983年美国哈佛大学心理学家霍华德 加德纳 (H owardGa rdner)提出了多元智能理论, 后来经过不断探讨探究,在 20世纪 90年代末渐渐完善了这套理论体系。霍华德 加德纳认为,人的智能是多元的。人拥有 9种智能, 分别为言语) 语言智能、逻辑) 数理智能、 视觉) 空间智能、 音乐) 节奏智能、 身体) 运动智能、 人际交往智能、 自我内省智能、 自然观者智能和存在智能。他还认为, 智能是以组合的方式存在的,每个人都是具有多种智能组合的个体; 但每一个体都有其相对优势和弱势智能领域, 而且, 在一定条件下,其相对优势智能领域的特征可以向其相对弱势智能领域迁徙。
2 多元智能理论在商务英语口语课中的运用
在语言课程中, 言语) 语言智能是最核心的。它指的是人对语言的掌握和灵活应用的能力,表现为人能顺利而有效地利用语言描述事件、 表达思想并与他人交流。表现在商务英语口语课上, 就是学生掌握相当的商务知识并且在特定的环境中能用英语流利、 得体地进行口头表达。笔者曾尝试把多元智能理论应用到实践中去, 每一项活动都注意从学生的多种智能角本文出自，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英语论文，英语论文题目，英文论文请关系 QQ：949925041度来展示学生的才能, 收到了良好效果。实验班和对比班的同学为湖南化工职业技术学院国际贸易专业的二年级学生, 在高考成绩、 男女生比例等方面无明显异同。对实验班进行/ 用多元智力而教, 加强言语) 语言智力优势0的教学策略, 对比班仍实行传统教学措施。实验为期 8周, 第一周对学生的智力类型进行问卷调查、 访谈了解。问卷为 Surfaquari um咨询企业编制。从数据略论来看,在言语) 语言智力领域占优势的学生数最多,紧跟其后的是音乐) 节奏智力、 人际交往智力、 视觉 ) 空间智力和身体) 运动智力。接下来的 7周,笔者根据经济出版社的5新编剑桥商务英语6 (中级 )安排的 speak i ng话题开展了 7项主题活动, 而同时在对比班进行传统教学。
3 多元智能理论对商务英语口语课的启示
口语课,顾名思义, 言语) 语言智力是学生在口语课的表现核心,也是教师对学生进行评价的最终依据。但是, 过分地强调言语) 语言智能因素在口语课的影响,不利于口语课中各种活动的开展,难以对学生的语言运用能力和创造能力作出客观评价,难以真实、 准确地反映出学生的综合能力。多元智能理论告诉我们,学生与生俱来各不相同。在英语口语教学中,教师不能认为学生都拥有 (或应该拥有 )相同的英语口头表达能力,而应确保每个学生所接受的口语教学最大限度发挥其智力潜能,指导学生寻求与自身智力相符合的教学机会, 最终实现各种智能领域协调发展,从而形成良性循环。
3 . 1 准确掌握学生的多元智能发展情况
了解学生的智能发展情况有多种途径:问卷调查; 观察学生进行轶事记录;建立档案袋; 访谈等。问卷调查最快速。但为了避免由于各种原因出现偏差,进一步调查十分必要。学生的智力类型会在日常生活中更直接生动地表现出来,因此, 尽力观察,记录学生的各种表现,尤其是记录他们所取得的成就, 显得尤为重要。因为学生的成就往往是学生的优势智能之所在。
3 . 2 在口语课堂上展示学生多方位智力领域
教师应尽可能地创造真实情境,让学生有充分展现其多种智能的机会。每一活动可根据学生的智能特征分为几个层面,帮助学生选择自己感兴趣的、 适合于自己发展的部分。比如在学习unit5b New pre m ises时, 讨论的话题是 Leasi ng of fice space . 在言语) 语言智力领域, 以表现为描述新办公室的地理位置, 周边环境, 楼层,内部装修, 部门安排及搬进新办公室的心理感受等; 在视觉) 空间智能领域, 可让学生充当设计师, 对整个楼层进行整体布置, 并对每本文出自，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请关系 QQ：949925041一间办公室进行装修设计。在逻辑) 数理领域,可要求学生对每一间的办公室设计进行计算并陈述其设计理念;在人际交往智力领域中,学生相互合作、 相互协调做好新办公室的搬迁工作; 在音乐) 节奏智能领域, 可让学生自己编唱歌曲以表达搬进新办公室后的愉悦心情; 在身体) 运动智力领域, 可请学生为唱歌的同学伴舞或在办公室用品摆放方面发挥影响;在自我内省智力领域, 可要求学生在搬迁结束后总结搬迁情况, 自己在搬迁过程中发挥的影响,有哪些需要改进的地方等。在这样的任务中, 每个学生都能找到能展示自己特长的地方, 积极参与。
3 . 3 充分注意并发挥学生的优势智能领域
每一个体都有其相对而言的优势智力领域, 但同时, 学生的优势智力领域也只有在有目的、 有计划、 有组织的教学活动中才能得到充分发展, 教师应该密切关注学生的优势智力领域并加以挖掘和发展。有的学生在言语 ) 语言智能领域上优势并不明显,甚至表现不甚理想, 如果在口语课中教师让学生表现的仅仅是言语) 语言智力, 这样的学生就会感觉自己表现很差, 没有面子,最后导致他们的自尊心受损,对口语学习失去兴趣。教师可在口语课中引入各种商务主题, 如 teamwork , ac2counti ng , marketing , negotiati on , human reso u rce , etc .展示学生各种智力领域的活动, 重视并欣赏他们的长处, 加以称赞和进一步挖掘, 学生的自尊心和自信心就会逐步增强, 形成一个良性循环。
3 . 4 建立相应的多元化评价标准
在传统的评价模式中,教师是主体, 掌控一切。而现在,学生和教师一起成为评价的主体。学生在教师的指导下进行自我评价、 相互评价和对教师教学措施的评价。而且, 在引入了多元智能概念的口语课中,课程内容更加丰富立体, 这迫切需要引入相应的评价标准。学生在展现多元智力领域的时候,期待得到全方位的评价,得到更大进步。在此过程中, 教师和学生一起商量调整评价标准,促进学生相关智力领域的健康发展, 有利于下一次教学活动的顺利开展。
总之,在商务英语口语课中, 教师除了让学生掌握相关商务知识外, 还应注重发展学生的言语) 语言智能领域, 利用其他多元化的智力领域来提高学生学习商务英语口语的兴趣, 设计出各种丰富多彩的活动,让学生的优势智力领域的特征在不知不觉中转移到他们的口语中去。在掌握相关商务知识的同时,提高英语口语表达能力。
参考文献
[ 1] Gardner , H. Frames ofMi nd: The Theory ofMu lt i p l e Intell i gen ces[M]. New York: Bas i c Books , 1983 . |
