【摘要】本文略论了建构主义学习理论和受其作用而形成的教学模式及其对商务英语教学的启示。文章认为 , 商务英语教学可以被看作一个市场行为;基于市场规律 ,本文试图研讨在建构主义学习理论指导下 ,如何在商务英语教学过程中采用新型的教学模式以实现供与求的有机结合。
我国英语教学模式几十年来一直是以 “教师为中心”,学生完全处于学习的被动位置。高考 ,考研 ,考博 ,考四六级 ,急功近利的教学思想指导下的应试型外语教学完全忽视了市场规律 ,忽视了学生的实际需求。最重要的是 ,这样的教学思想常常误导学生把学语言的目的放在应试上 ,忽视交际能力的培养 ,久而久之 ,养成 “看” 英语的不良学习习惯。事实上 ,英语教学应该遵循市场规律。商务英语教学可以被看作这样的一个市场 ,买者是MBA学员或其他学生 ,而卖者是商务英语教师 ,供给的物品就是商务英语。卖方(教师) 给买方(学生)提供什么样的服务主要取决于买方的实际需求。
教育部在2017 年颁布的 《大学英语课程教学要求(试行)》 中明确提出 , “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力 ,特别是听说能力” 。教学模式应 “以现代信息技术 ,特别是网络技术为支撑 ,使英语教学不受时间和地点的限制 ,朝着个性化、 自主式学习方向发展”,要 “确立学生在教学过程中的主体地位”,应 “充分调动教师和学生两个本论文由英语论文网/方面的积极性” 。从 《大学英语课程教学要求》 对教学目标和教学模式的表述可以看出 ,我们一方面要强调个性化学习 ,一方面也要求学习者与他人协作。而这里倡导的 “个性化学习” 和“协作学习” 的理论根据是建构主义。(周军平 ,2017)
一、 建构主义学习理论
建构主义认为 ,学习是一个积极的过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生 ,而是由学生自己主动地建构知识和意义的过程。学习意义的获得 ,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础 , 重新对信息认识和编码 ,建构自己的理解。学习不是简单的信息积累 ,是学习者与学习环境之间互动的过程。在此过程中学习者根据所掌握的知识形成一种新的学习理念 ,能够选择信息和迁移知识 ,建构假设 ,做出判断 ,然后根据自己的认知去完成学习任务。建构主义认为学习的实质是人脑中储存的记忆信息和信息加工策略与目前接受的环境相互影响。人脑积极地选择、 组织、 储存和更新信息 ,并主动建构起信息的意义。 在建构主义的学习论中 ,学习要通过独立探索、 合作等方式进行。学生要主动搜集并略论有关信息和资料 ,把学习的内容与自己已知的事物关系起来 ,进行思考。建构主义主张知识和技能是社会性相互影响内化的结果。孤立的学习不能导致知识能力的增长。只有通过与周围人进行互动 ,与同伴讨论、 研讨 ,才能激活内在各种因素在互动状态下的相互作用。这种相互协作的环境更有利于调动学生的学习动机和创造性 ,锻炼学生略论问题和解决问题的能力。课堂上教师与学生之间的 “互动” 是一种双向的交流活动。建构主义理论认为 ,学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程。由于学习是在一定的情境中借助其他人的帮助 ,即通过人际协作、 讨论等活动 ,在进行意义建构的过程中获得的 ,因此 “情境” 、 “协作” 、 “会话” 和 “意义建构” 是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、 以学习者为中心的学习。以学生为主体的英语教学还提倡重视学生的实际需要 ,这与目前主张培养学生自主学习、 自导学习等倾向不无关系。但它所强调的不是个人自学 ,而是群体学习过程中的学生自主性。
二、 建构主义学习论倡导的教学模式建构主义学习论倡导的教学模式主要有:
1. 教师引导下的支架式教学。 支架的本意是建筑行业中的脚手架 ,这里用来形象地比喻一种教学模式 ,指的是教师引导教学的进行 ,使学生掌握、 建构和内化所学的知识技能 ,从而进行更高水平的认知活动。简而言之 ,就是通过支架(教师的帮助) 把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己 ,最后撤去支架。
2. 发现教学。
发现教学指的是鼓励学生在建构意义的过程中采用发现法去建构知识的意义。在教师引导下 ,学生利用教师或教材提供的资料 ,主动地进行学习 ,而不是被动地接受知识。教师应该设计有利于学生进行 “发现式” 和 “探究式” 学习的环境 ,通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的关系线索 ,帮助学生建构目前所学知识的意义。
3. 合作学习/互动式教学。 合作学习/互动式教学是达成社会建构的最好形式。建构主义强调学习的社会性 ,认为学习者在学习中不仅要学会学习 ,还要学会交往与合作。意义是通过两个或多个人的协同努力而获得的 ,教师与学生、 学生与学生之间的互动被看作是教学的核心。互动式教学重视师生之间的相互影响和相互作用 ,师生之间的交流与作用不只是认知信息方面的。(周军平 ,2017)
三、 建构主义学习论为基础的商务英语教学模式英语教学过程是一种有目的、 有计划的特殊认识过程。英语教师在英语教学过程中既要注重语言的输入 ,又要注重语言的输出。在具体的教学过程中让学生在听、 说、 读、 写、 译上初步掌握英语基础知识及英语运用能力。而商务英语教学的特点就在于能够让学生在商务活动中学语言 ,在语言学习过程中进行商务活动 ,通过互动式合作学习把 “学” 与 “用” 有机结合在一起。“以学生为中心” 的人本主义思想要求英语教师在课堂中尽可能地提供学生学习机会(郭月琴&孙秀丽 , 2017) 。因此 ,英语教师不仅需要了解如何应用建构主义学习理论、 互动理论以及人本主义思想来教授英语 ,还需要理解三者之间的联系 ,为学习者设计出一个合适的英语学习环境。商务英语教学模式设计就是基于这些学习理论以及建构主义学习理论中的 “情境” 、 “协作” 、 “会话”和 “意义建构” 四大要素把商务英语的教学活动分为三部份 — — — e 化学习、 核心教材活动以及虚拟企业活动 ,然后把他们整合起来 ,从而形成三位一体的和谐课堂(如图1所示) 。
该图中 “三位一体” 是指组成商务英语教学模式的三个基本活动 — — — e 化学习、 核心教材活动以及虚拟企业活动在教师的整合下形成一个系统的商务英语学习体系。核心教材活动所在的圆圈与虚拟企业活动所在的圆圈交集部分表示 e 化学习的空间。e 化学习的空间的大小取决于核心教材活动以及虚拟企业活动之间的紧密度 ,空间大小与紧密度成正比。我国著名教育大师叶圣陶先生曾经说过: “ ‘教’ 都是为了达到用不着 ‘教’ ” 。e化学习的空间最大时表明学习者学习语言的兴趣最大 ,自主学习能力最强。
e 化学习包括两方面内容:其一 ,利用网络技术消化核心教材 ,达到自主学习的目的。其二 ,利用网络收集、 了解成立虚拟企业的资料 ,然后通过网络 ,和其他商务英语学习者共享资源。在这个过程中 ,学习者不是简单地积累信息 , 而是通过与学习环境互动以及学习者之间的互动来完成学习任务。e 化学习过程越长 ,其它教学活动的空间就越大 ,互动的效果越佳。 值得注意的是 , e 化学习有两个前提条件。首先 ,教师合理应用所选的核心教材。其次 ,教师科学安排教学活动。建构主义强调学习情境的重要性 ,认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相关系的 ,是对真实情境的一种体验。商务英语的特点就在于教学过程中用英语进行一系列相关的商务活动 ,为学习者提供本论文由英语论文网/生动的会话情境。Schmucks (1997) 曾指出 ,建构主义学习设计的关键就在于如何分组以及如何帮助学生共同合，英语论文题目，英语论文范文 |
