以培养适合生产、管理、服务第一线的运用型人才为主要目的的教育模式,是高职旅游英语人才培养最有效的、最基本的途径。针对该专业实践性强的特点,需要调整教学计划,加强实践性教学环节,以满足用人单位和毕业生求职的需要。实践性教学环节包括课堂实践、校内实践和校外实践三个方面。第一,课堂实践。旅游英语系课要进行一系列的改革,如学生根据教学内容和任务利用图书馆、互联网等收集资料后,进行课堂讨论、课堂演示、旅游案例略论和中英文导游模拟讲解训练等。第二,校内实践。组织开展多种形式的英语课外活动,如英语演讲比赛、英语作文比赛、“英语角”等。第三,校外实践。建立校外实践基地是学科(专业)建设、人才培养的重要途径。充分挖掘资源,创造条件,与我国的各大中型旅行社、旅游景点加强关系,为学生开辟多个实训基地。如,从一年级开始分期分批地安排学生利用暑假和周末到旅行社实习,担任兼职导游,并指定老师加强指导;在第三学期安排半年的实习时间;在第六学期基本安排实习。这样做,一方面可以培养本专业学生的实际操作能力,另一方面也可为师生提供一个施展才华的舞台。学生通过理论学习与实习培训相互促进,相得益彰,不仅可得到系统、综合的训练和培养,而且还可以促进学生综合素质的提高,为学生毕业后顺利走上工作岗位奠定坚实的理论基础和专业基础。 四、提高教师素质,建立一支专兼职相结合的“双师型”师资队伍 教学、科研、直接为社会服务是高职教师的三个基本任务。高职教师的主要任务是教书育人。在教书育人的同时,高职教师还必须参加一定的科研工作,通过科研提高自己的学术水平,丰富自己的教学内容,促进教学质量的提高。而高职教师直接为社会服务,有利于深入了解实际,理论关系实际,增强解决实际问题的能力,从而更好地提高教学与科研的水平,提高教学质量。可见,科研与直接为社会服务统一于教学。旅游英语系强调知识的针对性和运用性,其专业教师不仅要具备专业英语教师、专业旅游教师应具备的素质,而且还要具备技术型人才的各种素质。与专业英语教师和专业旅游教师相比,高职旅游英语系教师的智能储备应更全面,相关知识面应更宽广,专业知识的实际运用能力亦应更强大。针对高职教育所突出的“职业性”,旅游英语系教师在教学过程中应突出实践性教学环节,其对知识的传授应从培养岗位能力的角度出发,尽可能缩小理论与实践之间的距离。因此,建立一直具备较高素质的专兼职相结合的“双师型”师资队伍显得尤为必要。专职教师应既懂英语又懂旅游,同时还应具备一定的行业从业经验。兼职教师应是长期工作在旅游行业一线的从业人员。要充分发挥这些人的专业特长和实际操作应用知识的能力,充分利用他们丰富的经验,及其对旅游行业前沿最新动态的了解与把握,在向学生教授一些操作技能性较强和实践经验较多的课程时,潜移默化地作用并形成学生的岗位意识和职业习惯。 参考文献: [1]罗世平.也谈21世纪复合型人才培养模式[J].外语界,2017,(3):8-11. [2]管 平.高职人才培养模式及其构建[J].机械职业教育,2017,(10):5-6. [3]李玉娟.试析高职旅游英语教学改革[J].丹东师专学报,2017,(6):84-85. [4]杨 敏.情景教学—旅游英语教学的有效措施[J].无锡商业职业技术学院学报,2017,(9):53-54.，英语毕业论文，英语毕业论文 |
