三、“听力”教学的改革与创新
针对以上情况,关于运用性较强的旅游英语来讲,传统的“听力”教学方式已不适应新时期高职英语教学,应根据高职旅游英语的教学目的和现有的教学条件,改革和创新“听力”教学措施,笔者认为,主要可以通过以下几方面进行。
(一)“系统”的教学观念
在听力教学中,通过视、听、说对语言信息进行加工处理,创立视、听、说相结合的听力教学模式。将说、读、写、译作为听的一项目标,在听说、听读、听写、听译中训练“听”的能力。确立“听”在各项技能培养中的地位。将旅游文化意识和实际职业能力都融入到“听力”训练之中,通过充分利用、挖掘、扩展、补充教学材料,建立融合各项教学目标,各项技能相互联动的“听力”教学模式。即要明确“听力”教学本身不是孤立存在的,它是与其它技能相互关系、影响,不可偏离总的教学目的,才能实现“听力”教学的效果,学生英语思维能力、语言能力、交际能力和职业能力才能实以提升。
(二)“主体”的学习地位
要改变过去教师满堂灌式的“听力”教学模式,确立学生的“主体”地位。如从改革教学内容着手,紧扣时代与职业实际,以改变学生对教材被动学习的心理,树立这是与今后职业密切相关,与职业竞争力密切相关的“听力”学习与训练。学生在有心理准备与学习兴趣的前提下“听”时,就可以从语音到语义,至文化都有一个全面的掌握,也就是对说者的真实含义可以很好地把握。在听的过程中,教师应积极引导学生对听力内容进行讨论,这样可以将材料对话的发展可能性推理得更加合理、全面,这一过程也就将一个听力材料变成了二个听力材料,知识面与对话可能都得到了扩充。在学生“主体”地位的确立中,教师的引导与启发仍显得非常重要。教师在总结教学经验的过程中,应从学生的听力学习障碍、需求、发展出发,将教材、教法、评估有机结合在一起,帮助学生提高略论问题、解决问题的能力。
(三)“动态”的语境培养
旅游职业环境的语境是“动态”的,“听力”教学要想有成效,其训练的语境也应该是动态的。“动态”语境设立的形式是多样的,教师可组织学生进行小组情境设计与训练,不仅能激发学生的学习兴趣,口语也在听力训练的过程中得到了同步提升。关于假设的“动态”语境中的较难理解的句，英语毕业论文，英语论文范文 |
