2.教学模式以传授式为主。在学科体系的课程教学中，语言基础课时较多，内容偏深，教师习惯采用读讲法教学。虽然在教学过程中增加了实践、实训教学的课时数，也仅仅是满足了课程本身实践技能的重复训练，课程内容与工作过程脱离的问题并没有得到根本解决，学生没有基于工作流程的实践体验，课程中的技能知识与操作也没有很好地同具体的工作任务相结合。 3.评价以教师为主体。对学生知识目标达成情况的考核多以试卷考试形式进行，在成绩略论中，多认为呈正态分布为正常和合理。这种评价方式难以反映学生应用知识和技能解决实际问题的能力水平，对学生将知识应用于工作实际并完成某项工作任务的能力的缺乏客观评价。 4.学生学习效率低。教学以语言知识传授为主，忽视学生在学习过程中的主体影响，使学生成为被动接受知识的机器。由于教学内容过于高深、繁琐、陈旧，学生无法掌握所学语言知识，学习的失败使得学生逐渐失去了信心，产生厌学的情绪。久而久之，出现了“教师不愿教，学生不愿学”的恶性循环现象。 三、高职外语工作过程导向课程的开发 （一）开发的思路工作过程导向课程的改革，是对高职外语教育多年来沿用学科体系课程教学的一种否定，是高等职业外语教育理念和模式的重要转变。工作过程导向课程是与传统的学科系统化课程相对的一种课程模式，其基本要求是以培养高素质技能型人才为目标，以行动导向教学为理论指导，以典型工作任务为载体，根据工作过程顺序来选择和组织课程内容。从语言知识系统的角度看，工作过程导向课程传授的内容是零散的，但从工作活动的过程中看，其传授的内容却是系统的。工作过程导向课程以行动导向教学代替讲授教学，以陈述性外语知识为基础，在仿真或全真的工作环境下将外语知识转化为交际能力，使学生在完成工作任务的过程中掌握外语技能，让学生在做中学、学中做，工作的过程就是认知的过程，手脑并用，这符合人的认知规律。在工作过程导向课程开发的主要步骤中，/英语硕士毕业论文从社会职业到工作领域到工作任务再到工作过程，是进行社会调查、略论的过程。从工作过程到学习领域的转化属于从工作到学习的转化过程，通过对工作过程的略论确定该学习领域的课程目标、课程内容和所需课时，将职业活动形态转化为课程形态。这是工作过程导向课程开发的关键问题。以《旅游英语》专业为例，它的职业群主要为入境游涉外导游和出境游领队。入境游涉外导游的典型工作领域（项目）包括：入境游导游讲解服务、入境游导游生活服务、带团应急事务处理和入境游导游口译服务。出境游领队的典型工作领域（项目）包括：境外旅游领队事务、境外旅行生活服务、境外带团应急事务处理以及出境游领队口译服务。根据以上这些典型工作领域和工作过程，开发出《旅游英语》、《英语模拟导游》等学习领域，见表1。 学习领域的课程内容确定后，要使学生掌握外语知识，提高外语交际能力，从而实现工作过程能力，需要进行从学习领域到学习情境的转化。这一转化属于从学习到工作的再次转化。学习情境是学习领域课程方案的基础和结构要素，是教师在职业工作任务和工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和措施论的转换后，在学习领域框架内形成的小型主题学习单元。学习情境是学习领域课程的具体化和表现形式，若干个学习情境构成了学习领域。关于学习领域课程来说，最终需通过学习情境来使学生掌握知识和工作过程能力。学习情境的设计是紧密围绕项目、任务、案例等载体进行的。《旅游英语》学习领域由入境游导游和出境游领队两个子领域组成，入境游导游工作可分解为迎客和转移、登记入住、行程安排等九项具体任务，出境游领队工作可分解为机场登机、办理出入境手续、机上服务等九项具体任务，以这十八项任务为载体，为学生设计出相应学习情境，引导他们边学边做，经历完整的工作过程，见表2。 （二）开发的准则1.以职业能力为主线。高职外语工作过程导向课程开发必须坚持职业能力本位。职业能力是完成职业岗位（群）工作任务 |
