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一、问题的提出 基于工作过程导向的课程开发，/英语毕业论文已成为当今高等职业教育课程改革的主流方向和精品课程建设的重要内容。但迄今为止，课程改革项目多以工科专业为主，高职文科类特别是外语类专业的课程教学基本上还是围绕着学科教学体系进行，很少有课程能以职业为中心，围绕着职业能力的培养进行教学，导致职业外语教学的实践性特征往往流于形式，无法真正得到体现。这一状况的形成，一方面是因为外语教育有其自身的特点，需要遵循语言认知规律，另一方面还在于高职外语教育界对工作过程导向课程理论的探讨不够深入，缺乏这方面的教学改革实践。高等职业院校的外语教育是否也能开展基于工作过程导向的课程改革，如何进行这方面的课程改革和开发，这是当前高职院校外语教育者急需解决的课题。本文以《旅游英语》专业为例，英语论文题目，对高职外语教学开展基于工作过程导向课程改革的可行性，以及对课程的学习领域和学习情境的设计和构建进行研讨。 二、高等职业教育课程改革的回顾及近况 （一）西方的职业教育课程改革西方的职教课程开发依次经历了世界劳工组织开发的技能模块课程（MES）、加拿大社区学院的能力本位（CBE）、德国的双元制模式、澳大利亚的TAFE模式和培训包以及当前正在积极推广的工作过程导向学习领域课程开发模式。这些课程模式都是以能力为基础的教育和培训模式，都以职业略论为起点，以开发学生职业能力为核心，以培养学习者职业素质为导向，注重理论与实践的结合，强调学生的学习的主体性。因为它们都建立在职业略论和工作略论的基础之上，因此统称为职业导向式课程开发模式。西方的职业导向式课程开发模式主要有以下几个方面的特点：第一，在课程开发的指导思想上，强调大众教育；第二，在课程设置上，更强调人的发展；第三，在课程编制上，强调要以社会发展的实际为依据；第四，在课程内容上，更强调课程的综合性、整合性，并恰当处理好实践学习和理论学习的比例。强调职教课程最基本的功能应该是养成学生一种或几种未来职业所需的技能；第五，在教学过程中，英语论文网站，强调学生的自主性；第六，教学措施、评价制度也作了相应改革。一是重视评价的学生主体性；二是强调连续性评价，更具有透明度；三是强调整合性评价，它由背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四种评价方式组成。 （二）我国的职业教育课程改革改革开放三十年来，我国的职业教育发展迅速，伴随着西方职教课程改革的走势，我国的职教课程也进行了一系列的改革，相应采用了“学科系统化”“、职业略论导向”和“学习理论导向”等课程开发模式，当前正在向“工作过程导向”学习领域课程模式发展。所谓“工作过程”，是指在公司里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，多个“工作过程”则构成了生产该产品的“工作过程系统”。工作过程导向学习领域课程是根据产品的“工作过程系统”确定“学习领域”后，以学生为中心而设计的一种课程方案。它强调以学生直接经验的形成来掌握的、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。工作过程导向学习领域课程的主要特点是：1.保持课程学习中工作过程的整体性，即在一种完整的、综合的行动中进行思考和学习；2.以学生为中心，课程面向每一个学生，关注学生在行动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化创造；3.通过合作式学习着重培养学生解决实际问题的能力；4.强调对学习过程的思考、反馈和略论，课程评价标准具有多元性，行动的过程和结果具有开放性；5.重视典型工作情境中的案例以及学生自我管理式学习。 （三）我国高职外语专业课程的教学近况与问题工作过程导向学习领域课程的开发，可在一定程度上改变高职外语专业课程教学的近况，解决困扰高职外语教学多年的问题。当前高职外语教学面临的问题有以下几点: 1.课程内容学科化。当前大多数高职外语专业课程体系还是没有走出传统学科课程的束缚，课程的学科化现象普遍严重，在整体上依然承袭了传统的学科课程的结构模式。各课程的内容是按照知识的相关性界定，按照学科化结构编排的，而不是按照专业实践中职业工作任务之间的相关性界定，课程内容与实际工作过程脱节，课程教学偏离培养目标，导致外语教育课程无法适应社会的实际需求，使外语教育课程改革陷入了十分尴尬的境地。 |
