随着全球化的不断加剧，日常的学习工作关于人们语言能力的要求也越来越高。掌握一门外语，不再是一件难得的技能，而是逐渐成为生存和更好发展的必要。作为全球最流行的语言，英语的重要性显然是不容忽视的。虽然近年来降低英语分数比重的呼声不断，但是英语的教学并非为了某一场考试，而是为了每一个孩子，乃至整个民族能够更好地在国际舞台上发出自己的声音。初中是孩子们开始系统学习英语的起步阶段，他们在这个阶段形成的关于这门语言的第一印象和一些语言习惯，将伴随他们一生。在这样的背景下，初中英语课堂评价的影响尤为凸显。
一、初中英语课堂评价的近况
课堂评价的重要性可谓人人皆知，但是能不能很好地将这一工具应用到日常的教学实践当中，却是一个值得我们每个人思考的问题。当前正是教学手段多样化、电子化的阶段，传统课堂上的课堂评价开始显现出了它的弊端。
传统的课堂评价还停留在“老师表扬学生，分数评价学生”的阶段。这显然是远远不够的。我们教授英语课程的目的，并非要教会孩子们应对某一场考试，背会多少篇课文、多少个单词，而是要让孩子们能够比较熟练地掌握一门语言，并能够进行一定程度的日常对话。出于鼓励孩子、保护孩子自尊心的目的，我们不可能在课堂上广而告之，说孩子错得有多离谱，分数有多低。简单的“clever”、“good”、“wonderful”，就构成了课堂评价的绝大部分。这样的课堂评价仅仅是对孩子回答问题的一个简单回应，而不具备任何其它影响。在评价的过程中，师生之间也缺乏必要的互动，一问一答，皆遵从教科书模板，大大弱化的课堂评价的意义所在。
二、初中英语课堂评价优化探究
课堂评价在教学活动中是一种不可或缺的教学手段。每个人在成长的过程中都伴随着来自他人或是社会的评价。作为一名教师，在应用课堂评价这种手段时，首先要做到的两点就是慎重和尊重。你不经意的一句评价，也许会一生作用孩子关于这门学科的态度。每一个孩子都是拥有独立人格的复杂个体，每一个个体的异同也就决定了关于他们的评价方式应当有所不同。
探究教学措施和教学活动本身一样，都是一个“发现问题——解决问题”的过程。根据传统课堂评价存在的问题，我在教学活动中进行了一系列的探究，将最具普适性的成功经验整理成为三个评价，即：硬性评价、肢体语言评价、全班评价。
（一）硬性评价
读书不是为了考试，但考试绝对是检验读书成果最有效、最直观的手段。如果说，学英语是盖房子，那么背单词、背课文就是打地基、和水泥。连基本的物料都不具备，“英语”这栋高楼大厦就只能是空中楼阁。
这里所说的硬性评价，唯一的指标就是课文背诵情况和单词默写情况。课文一周一背，单词一周一默，将每周的分数进行实时统计并张榜公布，设立月评选和期末总评选，激发孩子们在“背默龙虎榜”上你争我赶，不甘落后的竞争意识。每节课上课之前，我会花几分钟时间，随机挑选几位孩子上台背诵课文或默写单词。通过每节课反复的强调，我希望牢牢为孩子竖立一个观念：“要想学英语，先背课文、先默单词。”硬性评价的重要性，怎样强调都不为过。在教学实践中，我会应用一切可能的手段来强调硬性评价。唯其如此，后面的教学工作才能顺利的开展下去。
（二）肢体语言评价
在课堂上，我本人很少使用“clever”、“wonderful”这一类略带夸张的评价词汇。初中生正处于青春期的生理剧变阶段，这个时期的孩子渴望大人们的平等对待，渴望一种平等的交流模式。“clever”、“perfect”这一类的词汇，更像是给小孩子用的，在激励初中生的影响上，显然乏善可陈。“good”这类感情色彩比较淡薄，“评价”成分较低的词才是我的日常选择。
当希望孩子们获得激励时，我往往会使用“吃惊”的面部表情或是双手竖起大拇指之类的动作。这一经验来自于某一堂课。在学习时间的过程中，我向一位男同学提问，“Could you tell me what time is it now？”，那位男同学早有预谋地答道：“Sorry i can’t， my watch is in my trousers.”我当时的确收获了一个小小的“surprise”。我无意中流露出的表情和肢体动作鼓舞了孩子们，从此以后，我在课堂上总能收获各种各样惊艳的回答。孩子们自主学习的欲望大大提高了。
而这样的结果也鼓励了我在课堂评价当中关于肢体语言的使用。孩子们并不需要你高高在上地夸他们，他们需要的是平等的对话，正常的感情流露。能够常常被孩子们“surprise”，关于我，关于孩子们，都是非常棒的体验。
（三）集体互评
在一个班集体当中，老师不应该是唯一的权威。老师的影响应该是引导，而非判断。我并不希望由自己来评价每一个孩子，相反地，我希望每一个孩子都能正确地评价自己、评价同学。
在口语课上，孩子们最喜欢的一个游戏叫做“大家来找茬”：将全班同学配对，英语论文范文，互相大声朗读课文，相互帮助对方找出发音不准确的地方并进行纠正。对话要求全部使用英文。在这样的活动中，我只有在当两个孩子关于某一个读音僵持不下的时候，才会进行简单的讲解和范读。
这个简单的游戏极大地激发了孩子们的热情，在“找别人的茬”和“不被别人找茬”的过程中，孩子们朗读的积极性得到极大的提升。因为每个孩子都在这个过程中扮演着“权威”的角色，他们的意见能够得到最大限度的尊重和肯定。这种弱化了教师存在的评价方式，关于孩子学习的自主性起到了极大的促进影响。
结束语
英语，归根结底是一门语言，我们学习它的首要目的，是为了在日常生活中将它作为一种交流工具进行使用。我认为，学习英语的过程，就是一个收获自信的过程。学会英语，是为了在与外籍友人交流时充满自信，是为了在看外文书籍时胸有成竹，是为了在看外国电影时了然于胸。所以，英语论文题目，我们的课堂评价也应该要围绕如何帮助孩子们在面对英语时建立自信来进行。当你满怀惊喜地去认知、去评价每一个孩子时，你就会发现，每一个孩子都是一支前途无量的潜力股。
参考文献：
[1]霍李娜.初中英语教师课堂教学行为有效性评价标准的探讨[D].山西师范大学，2017.
[2]丁彩萍.初中英语教师课堂评价实施近况探讨[D].华东师范大学，2017.
[3]谢素霞.课堂评价在初中英语教学中的运用探索[J].科技资讯，2017，（21）：180，182. | 
