浅议初中英语教学中培养学生良好的阅读习惯的手段
英语教学已经由传统的知识型措施正迅速地向语言交际应用型教学措施过渡，论文/也就是现在教育界说得较多的“素质教育”问题。新课程标准中对初中阶段的阅读能力目标是这样表述的：能读懂供7- 9 年级学习阅读的简单读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的应用适当的阅读策略。新课程标准对英语阅读教学提出了更高的要求，从原来重知识的记忆、训练转变到重视学生语言知识与技能、学习过程与措施、良好的情感态度价值观的培养。因此，英语阅读教学应更注重对学生的语言学习能力与实际应用能力的培养。阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授，更是为了陶冶学生情操，提高语言鉴赏力。英国语言学家韦斯特指出，“通过阅读学会阅读”，使学生“得法于课内，得益于课外”。在初中阶段培养学生的英语阅读学习策略及理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，提高学生速读的能力以及阅读的兴趣。
这样也有利于培养学生细致观察语言、假设判断、略论归纳、推理验证等逻辑思维能力；有利于培养语感，提高写作技巧；有利于教师改变传统的教学理念和措施，努力拓展教学内容。因此，开发适合本校学生阅读的校本课程资源，探讨阅读教学中的适合本校学生的英语阅读学习策略显得尤为重要。下面就三个方面进行阐述。
1 拓展学生文化背景知识
语言与文化有密切的联系，语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在异同。中国人与英美人在文化上，即在风俗习惯、价值取向、社会规范、思维方式等方面都有诸多异同。阅读再现文字描述的形象，需要熟悉和丰富所学语言国家的文化知识背景，有关的科学知识和社会生活经验，学生只有以丰富的知识和社会经验作支持，才能充分利用其表象进行联想、推理、思维，才能促进理解所读内容。爱德华·T·霍乌认为“：英语论文网理解课文的能力不仅取决于读者的语言知识，还取决于他或她的一般常识，以及在阅读的思维过程中这些常识在多大程度上被调动起来。”阅读开始前可通过头脑风暴使学生了解有关阅读话题知识，让学生讨论有关话题，并汇总他们的信息。教师在教学中应善于应用知识网络中这方面的知识，使他们产生联想，培养他们发散性思维的能力。同时给予适当的提示和与学生进行必要的讨论，扫除可能出现的理解障碍,使学生的阅读思路畅通，以便更好地感知和理解目标材料。
2培养学生多种阅读技巧
不同的阅读者在阅读同一材料时，眼睛移动的速度、注视间的距离以及回视的频度的异同，表明他们有不同的阅读速度和技能。那么如何提高速度或培养技巧呢？
（1）带着问题阅读，这是提高阅读能力的关键。让学生
先读阅读文章提出的问题,然后带着问题去思考和查找问题
答案,必会有事半功倍的效果。
（2）找关键句阅读。每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义,是整篇文章的关键句所在，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在末段里对整个章节做出总结。
（3）搜寻式跳读。跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息，要采取竖视视向阅读，关于每行的东西只读关键词，抓住中心点。一般关键词是指主语、宾语、文章标题、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、画线部分等。
（4）意群式阅读。意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读措施。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。
（5）推理式阅读，即深层理解文章。这是在理解课文大意和具体事实后,学生应用已有的知识、生活经验以及上下文联系对课文信息进行逻辑推理和略论判断,从而准确地理解文章的主题及作者的意图, 识别作者的态度是赞成还是反对,是同情还是厌恶,或中立。
3注重阅读策略的指导
3.1 形成良好的阅读习惯
不同的阅读措施会产生不同的结果。直接用英语思维、记关键词、抓主旨。不要边读边译，这样作用速度，不能促进理解。指导学生养成良好的默读习惯，同时要以意群或句子为单位逐字逐句地阅读。过多地把注意力放在单词上，不仅作用阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。
3.2 提高对文章进行略论和综合的策略
略论综合是对文章进行逐词、逐句的略论，然后把文章综合起来进行思考。综合略论是从通读整篇文章入手，英语论文题目，然后逐词、逐句略论，再综合成整篇文章。综合略论过程更符合学生的认识规律，所以在平时的教学中要重视对文章整体内容理解的教学，英语论文，而摒弃那种陈旧的重在语言点的教学，培养学生的综合略论能力。
3.3 教学中猜测词义技巧的渗透
指导学生准确地应用猜测词义技巧，例如
:(1)根据构词法猜测，如前缀、后缀和复合词等。
（2）通过对比同位联系来猜测。可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。
（3）根据语法结构猜测。
（4）根据上下文提供的内容猜测。
3.4 注重快速阅读训练
经常进行快速阅读的训练，这将有助于促进解码的自动化。也就是说阅读速度加快能促使词句略论性阅读水平向综合性超句子话语阅读水平转化，从而加深对阅读内容的理解程度。当然，速度不能离开理解而单独存在，有效的阅读意味着迅速而准确的理解。阅读速度要全面地考虑到读物的性质和难易度、阅读的目的和要求以及读者的理解水平，才能发挥影响。课堂上，初中英语教学论文发表我们要求学生精读和泛读相结合，充分应用各种速读技巧，限定时间和篇幅阅读，及时检查阅读效果，调整阅读的措施。
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