摘 要： 项目教学法，强调老师与学生的良性互动，以项目为主线、以教师为引导、以学生为本位，能打造出适应未来职场的高素质优质学生。本文从高职英语教学案例为出发，略论高职英语教学近况和存在问题，厘定项目化教学的定义和意义，最后研讨在具体的英语实践教学中应如何进行有效而具体的项目教学，促进课堂教学效率的提高及教学实效的增强。
关键词： 项目教学 高职英语 实践探究
近年来，项目教学法作为一种新式教学措施及新的思维潮流进入高职英语教学的领域里，不仅为我国的高职教育带来的新的契机，更给全球的职业教育带来了“生产力”的革新。
一、高职英语教学的近况和问题略论
传统的英语教学思想较为古板、形式较为老套、方式较为单一，“满堂灌”是常有之事，“填鸭式”更是家常便饭。老师一味讲，学生被动听，极大地磨灭了学生的学习兴趣。课堂操作是看课文—记单词—背短语—析语法—跟读文—精读文—多作业，如厂内产品流水般作业：机械、“八股式”、枯燥、乏味，易让学生产生反感的情绪。现今的高职英语教学虽然振臂呼喊响应新课程教育理念，但是或多或少地存在传统教育模式潜移默化作用下的问题，这时候对新式教学理念的急切需求更为明显。
二、项目化教学法的定义和意义厘定
项目教学指的是将教学活动视为一个完整的项目来操作，里面有老师作为引导影响的角色，有学生作为主体实施者的角色。具体操作时，老师作为引路人将相对独立项目的处置主动权交到学生手中。学生进行学习前的小组划分、任务分配。资料的收集、课程的设计、项目的开展及最终的实效评价，都是由学生一手操办。学生通过对项目的逐步进行，不仅有效地将理论和实践教学有机结合，而且对每一环节的步骤和要求了解并把握，还有利于学生自主学习能力的提升、创造潜能的挖掘、综合素质的提高、实际解决问题才能的驱动。项目教学法是师生良性互动、共同合作完成项目、互为帮助取得进步的教学措施。
三、项目教学法实践的案例对策略论
开展项目教学的教材课文为《新视野大学英语》4读写教程Unit 7的一篇文章Geniuses and Better Parenting（天才与良好的家庭教养），英语毕业论文，伟大的天才——像爱因斯坦们、毕加索们、莫扎特他们似乎不知从什么地方突然冒了出来，貌似都是造物主的神功使然。接着进一步阐述父母给予孩子的激励在于两种形式：持型的和激励型的。最后总结陈词个体之间存在着生理异同，要成为天才，必须幸运地既拥有天才的基因，又拥有能造就天才的父母，所以良好的家庭教养和教育技巧对天才的行程作用深远。项目教学法的主体部分为实际出发，确定项目；明确任务，项目分组；自主探究，项目制作；汇报成果，项目总结；综合考虑，项目评价五大部分。
1.实际出发，设计项目。
从实际出发，强调的是老师要以学生为中心施教。项目设计之前要多加考虑学生的实际英语水平和相关专业等因素。新视野大学英语教程可以通过文章内容设计项目，也可以根据文章隐藏的深意进行升华。根据社会现象和本文文章的特点，派生出与现实生活或者医学现象为导向的项目，即Geniuses and Better Parenting（天才与良好的家庭教养），此项目关于社会学和基因学专业具有可操作性，能够贴近学生的专业和未来的就业取向，因此能较大程度激发学生的学习动机和兴趣爱好。
2.明确任务，项目分组。
老师作为引导者和帮助者的角色，在对全班学生进行合理的分组中有着重要的意义。分组合理与否？实际成效如何？这是必须多加思考和研讨的话题。分组合理在于学生有效学习，实际成果的展现靠的是学生英语水平实际提高。分组时应对学生的英语水平、宣传能力、组织协调影响多加考虑，进行交叉式互帮互助互学共进的分组。因此，我们的教师在分组时应考虑到学生的英语成绩、认知水平、素质结构、协作能力等因素，进行特色分组，达到小组成员在性别、籍贯、成绩和学习技能上虽各有千秋，但是能融合互补的效果。同时，为了更好地完成项目，教师可将大项目细化为小项目，小项目细化为小任务，逐步开展，层层递进，英语毕业论文，培养学生流程化思维。
3.自主探究，项目制作。
项目教学的核心在于“学生主动”。因此，在项目制作的过程中，要调动学生的主动探究特质，引导学生在课外利用互联网和图书馆的资料库查询信息作为前期的准备，逐渐养成学生主动信息查询的良好习惯。实践中，在小组成员谈论时，学生会形成思维上的碰撞，产生一股学习风暴。以制作PPT微课的形式，展示照片、视频录像，或是角色扮演的方式课堂展示，让小组成员表达出自己对天才的家庭背景、家庭环境和支持性和鼓励性家长风格的认识。
4.汇报成果，项目总结。
学生在汇报过程中能产生一定的成就感，进一步引申为再学习的动机。学生的汇报应该是持续性的、稳定性和民主性的，不需要传统的台上一板一眼的操作。如果学生在汇报的时候因为紧张暂停或是准备不足遗忘内容，教师要根据情景予以引导和帮助，鼓励学生继续开展下去。
5.综合考虑，项目评价。
项目评价的形式多样，如口头的表达、书面的描写等。课堂教学评价的开展可采取小组自评在先、小组互评紧随、教师最后点评总结陈词的方式。学生在自身优点被他人承认的过程中由于产生喜悦的心情而形成自信，这种自信会使学生互相激励，从而形成共感—互动的人际联系，获得积极的情感体验。
教师点评一开始的态度应该是表扬和鼓励的形式，再慢慢导入学生在项目准备和具体开展的过程中存在的感性和理性的错误。引导学生在既有成果的基础上再接再厉，同时也要形成问题意识，认识到有待改进的地方，使其语言水平、综合能力和素质得到进一步提高。
四、结语
随着现代社会的快速发展及世人眼光的扩大，人们对职业教育重视程度日益加大。加之，社会转型、经济发展和教育改革要求高职英语课程的教学应朝着项目化教学发展。这是一种新式的符合发展的教学模式，教师作为教学活动的引导者和帮助鼓励者，能帮助学生独立学习、思考、探讨和学生之间的合作交流，引导其主动学习新的知识，在实践中感悟新的内容。
参考文献：
[1]刘福英.“项目教学法”在高职公共英语教学中的运用[J].广东轻工职业技术学院学报，2017，8（3）：44-46.
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