【摘 要】 建构与英语教学相关情境，引导学生在自由化和合作性探索中增长知识和提高表达技能，是有效活化教学过程的重要基础。围绕英语难点创设任务话题情境，鼓励团队互动交流和活动展现，能在转变学生学习认知思维基础上培养团结协作精神，满足英语学科素养发展需要。
【关键词】 建构主义 高中英语 任务 合作
建构主义认为，学习者在与外语相似情境中主动思考和交流，能有效激发语言学习灵感，形成主动学习的冲动与激情。以此为依据，突出英语交际性和课程要点，鼓励学生以相互合作和探索交流为方式，深化感知应用，不仅能起到活化英语资源影响，更能够使得学生在指定性的任务探索中主动合作和交流，生成新的思维感悟，提高表达应用准确性和地道性。
1. 建构自由互动情境调动学生激情
借助外化方式帮助学生有效探索英语学习内容，便于他们积极主动投入到学习过程，丰富认知思维情感。在新授课时，依据课程教学内容创设与教材相似的情境，让学生带着疑惑和好奇心走进环境中，更能彰显他们的英语学习主体地位和影响。
建构自由互动情境帮助学生主动感受人文气息和自由学习环境氛围，帮助他们在自我尝试过程中感受到教材的魅力。创设互动情境应在体现人文性特征基础上，让学生感受到轻松自由，帮助他们在愉悦的学习氛围中更好深化理解感知，不断开拓认知思维，使得学生在自由快乐的学习氛围中有效增强他们的英语学习自觉性和激情。通过彼此交【摘 要】 建构与英语教学相关情境，引导学生在自由化和合作性探索中增长知识和提高表达技能，是有效活化教学过程的重要基础。围绕英语难点创设任务话题情境，鼓励团队互动交流和活动展现，能在转变学生学习认知思维基础上培养团结协作精神，英语论文范文，满足英语学科素养发展需要。
【关键词】 建构主义 高中英语 任务 合作流的方式来鼓励学生围绕学习任务有针对性把握课程教学重点，在相互研讨的过程中发现化解难点的策略措施。通过建构这样宽松自如的学习氛围引导学生主动参与课程，更能够使得学生在主动激发自身学习兴趣基础上，更加倾力于自我学习探索，让课程成为他们各抒己见的乐园平台。
在建构自由互动的情境中，英语毕业论文，结合学生认知需求和课程知识体系不同，创设与教学相似的情境氛围。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 《Unit 2 Fit for life》的“Reading： Two life-saving medicines”阅读指导时，可建议学生围绕“How do we take medicine correctly？”进行主动思考，并利用多媒体展现医生对吃药的一些忠告。同时，利用动漫的形式，就“The characters about aspirin and penicillin”等予以展现，让学生有更为全面的感知印象。根据阅读学习内容重点，可建议学生就“Do you know the effects of aspirin？”和“What do you know about development of penicillin？”从文章中找出相关的答案，帮助他们在主动交流中突出重点有效理解感知。
2. 建构任务合作过程增强学生交流
英语课堂应是学生自由学习和快乐交流的重要平台，应在体现语言交际性本质功能基础上，多给他们自我言说和互动合作的机会，让他们形成丰富的学习思维灵感，克服被动接受语言知识的尴尬问题。应用任务活化学习目标，合作深化表达交流，利于学生在生动课堂上活泼地展现自己的才能。
在建构合作过程中，应把握好“任务多元化”和“合作团队化”准则，在任务探索中主动合作，在合作中完成任务探索。教师在实施过程中，一方面，依据学生不同异同设计丰富多彩的英语学习任务，让他们根据自己的学习能力进行自由选择和灵活尝试，激活探知的强烈欲望；另一方面，多鼓励学生按照群体互动的方式，尝试同桌对话、小组研讨、组间竞赛等方式来深化合作，让他们借助群体力量和智慧来博采众长。在指导中，应根据学生性格、语感、交际等能力明确组内成员的各自职责，提高合作探索目标性。
通过这样的任务合作，能使得学生对学习认知过程产生深刻感知印象。例如，在模块一《Unit 2 Growing pains》的“Reading B： Home alone”教学中，可建议学生在自我阅读思考“Reading A”基础上，鼓励学生就“Which information do you read from the article？”进行同伴交流，增强语篇理解感知。待学生找出各自疑难后，建议他们就“Do you think it is a problem to us？”进行小组讨论交流，帮助学生延伸阅读理解思维。
3. 建构丰富语言活动深化学生感悟
课堂任务移植到课外，能在开拓学生知识视野的基础上更好升华他们的认知感悟，在实践应用中掌握语言表达规则。为学生建构丰富多彩的语言交流活动，更是英语生活化和开放化发展的必然。
在活动创设中，以体现“相似性”和“情趣化”为基本特征，围绕活化教材资源来给学生提供富有真情实感的学习活动，让他们在开放化学习情境中体味语言表达动态化之美。为学生自我才华展示提供平台，鼓励学生通过英语画报、英语辩论、课文小品等途径来鼓励他们积极交流，激活学习动力。教师在学生参与活动的过程中，多以形成激励评价为主，认可和肯定他们，让他们在受到鼓舞和欣赏的过程中增强学习自信心和内驱动力。
如前所述，为学生建构适合互动交流学习英语情境氛围，能使得学生对英语学习由个体被动接受向群体主动探索转化，利于他们在实践体验过程中获得丰富思维灵感。在建构主义指导下任务合作更能调动学生学习主动性和发展创新力，便于他们在互动中增强知识和提高语用技能。
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陈伟， 彭文鼎. 任务合作教学模式行动探讨之践行与反思[J]. 辽宁教育， 2017（13）. | 
