非英语系学生英语学习动机与成绩的相关性探讨[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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1.引言
语言学习动机是除了语言天赋以外最能决定语言学习能否成功的因素。本文以文秋芳（2017：174-178）从教育心理学的角度将英语学习动机分为好工作、高工资等表层动机（surface motive）和学习兴趣、丰富知识等深层动机（deep motive）为基础，研讨非英语系大一新生的动机取向与英语成绩的相关性，了解学习者动机趋向及其与英语成绩的联系，并提出几点建议，以促进学生增强学习英语的动机。
2.探讨措施
2.1探讨问题
（1）英语学习动机与学习者的英语成绩是否有相关性？如果有，则有怎样的相关性？
（2）高、低分组学生的学习动机有何异同？
2.2受试
本探讨对象是随机抽取西南石油大学2017级非英语系理科班大一新生共62名。
2.3探讨工具及数据收集
本探讨以问卷调查形式，主要是根据利克特（Likert）量表形式（很同意=5到很不同意=1），制作问卷让学生作答后收回，将答案录入电脑后用SPSS19.0统计软件略论。
2.4结果与讨论
2.4.1外部动机和内部动机配对样本检验及其与英语成绩的相关略论
首先对被试内部动机和外部动机进行配对样本检验，并对内部动机、外部动机和英语成绩进行相关略论，结果如表1所示：
表1表明被试的外部动机强度大于内部动机，英语论文范文，均值差距为0.19164，t值为13.482，达到显著的统计水平（p<0.01）。
表2显示，被试的英语成绩与内部动机相联系数为.145，与外部动机相联系数为.432，表明英语成绩和动机（外部动机与内部动机）存在正相关联系，但与内部动机的相关性未达到统计学上的显著水平（r=.145，p<0.01），相比内部动机，英语成绩与外部动机呈显著正相关（r=.432，p<0.01）。被试外部动机和内部动机呈现显著正相关（r=.367，p<0.01）。
2.4.2高、低分组外部动机和内部动机异同（t检验结果）
根据被试高考英语成绩进行降序排列，取前10名为高分组，后10名为低分组，进行独立样本t检验措施统计结果见表3。
表3数据表明，高分组成绩t值为70.581，低分组英语成绩t值为23.162，二者异同达到统计学上显著水平，说明两组具有较好区分力。内部动机和外部动机的均值中，高分组明显高于低分组，英语论文题目，证明内部动机和外部动机关于学习成绩能同时起促进影响，但是外部动机的影响占主导地位。
3.结论与建议
本探讨通过定量略论可以看出：（1）被试的外部动机比内部动机强，二者成相互正相关，且达到统计学上的显著水平；（2）高低分组成绩有显著异同，高分组平均值明显高于低分组，异同达到统计学上显著水平。高分组外部动机和内部动机均明显高于低分组。异同达到统计学上显著水平。略论结果表明内部动机和外部动机同时对英语成绩起影响，但外部动机的影响占主导地位。根据探讨结果，教师在教学过程中可以采取适当的措施激发学生外部动机，例如制订奖惩机制，对成绩优越的学生采取优越政策（如免考）。学生自己也应激发自己的外部动机，化被动为主动，努力学习英语。
参考文献：
[1]Dornyei.Z.Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom [J]. The Modern Language Journal，1994.
[2]Garlner & LambertW E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley MA. Newbery House，1972.
[3]郭继东.探讨生英语学习动机与成绩、性别之联系探讨[J].外语界，2017（5）.
[4]何小群，邹威华.非英语系学生英语口语学习动机探讨[J].西南民族大学学报，2017.10. |
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