“互联网/”环境下混合式学习法在大学英语新闻视听说课程中的运用[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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进入互联网/时代，移动网络技术已经“无缝式”地融入日常生活，教育必然要进化为“互联网/教育”。大学生作为对新技术最热切接受的群体，他们的学习方式、学习内容等方方面面都带有时代的特征。教育者如何引导这些教育领域新兴的变化，使之有益于教学是当务之急。
在技术进度比人类应用技术的能力超前的当下，局限于课堂进行教学活动的教育范式处于绝对地位的格局已经被打破。网络化课程建设如火如荼地发展，MOOC、微课、翻转课堂等在线教学模式的推广，大学生直接通过网络获取资源信息主动性学习成为必然，教师不再理所当然地承担信息资源提供者与知识技能传授者的角色；学习逐渐由课内的正规学习环境拓展到课外的非正规学习环境，教学发生的地点、形式、内容，以及学生、教师的角色都发生了变化。本文研讨的问题是，大学英语视听说课程如何整合传统教学的优势和网络自主学习的优势，如何既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导影响，又充分激发学生的主动性学习。在实际教学中，英语论文，笔者所在的课程组，结合课程特点，以促学为目标，提出的解决方案是混合式学习（blended learning）。
一、混合式学习之定义（blended learning）
从20世纪80年代末开始，随着计算机技术与网络技术的快速发展，E-learning的浪潮席卷教育界。许多人预测它能改革甚至代替传统教育，也有人担心它代替传统教育而使大量教师失业。时至今日，我们已经可以肯定E-learning不能完全取代学校教育中传统的面对面（face-to-face）教学的学习方式。教育界开始反思学习理论与技术运用方式，并试图用一种“传统面对面的教学”与“E-learning”相结合的学习方式，结合传统面对面的教学与E-learning的优势改善教学。
国外学者从传统课堂和在线学习相结合的角度来定义混合式学习方式。有学者认为最简单最直接的定义就是面对面课堂学习和线上学习（不同时期表现为Distance education/E-learning/Online learning/Web-based learning）混合的教学方式（如Michael & Frank，2017； Thorne， 2017； Voos，2017； Taradi et. al.，2017）。有学者认为，在这种简单的形式的混合中，强调促学目标和教师角色的变化，如Hofmann 认为混合学习的背后隐含着一种思想，即教学设计人员将一个学习过程分为许多的模块，然后决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者。Singh和Reed提出了对于“混合学习”的5R之说，也就是要在“合适的”的时间为“合适的”人采用“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化与学习目标对应的学业成绩。这个可以认为是混合学习理论的核心。最好的媒体就是用合适的媒体承载学习过程，有些学习模块可能适合面对面的教师教学，有些模块可能适合学生自主网络学习，有些模块可能适合混合式的结合面对面课堂教学和网络自主学习。决定采用何种形式何种媒体，取决于教学设计人员（可能是教师），这就体现了教师在学习过程中的控制、监督影响；而在面对面教学环节中，教师发挥监督、组织影响；在网络自主学习环节中，学生发挥主体性与主动性，教师负责设计任务，验收学习效果。所有这些选择都是为了通过“最好”的媒体实现“最好”的学习效果。Drisoll则认为混合学习意味着学习过程可以是“基于web的技术的结合或混合”，以实现某一教学目标；是多种教学方式和教学技术的结合，英语论文题目，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工具任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。
国内学者对混合式学习的定义关注优势整合和促学目标的实现。何克抗认为传统的学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导影响，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。李克东认为，混合式学习的“主要思想是把面对面（face to face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式”。他认为混合式学习的基本思想包括：其过程强调教师主导地位和学生主体地位的结合；其本质是对信息传递通道的探讨；其关键是对媒体的选择与组合。
二、混合式学习方式之“混合”
1.混合更是整合
一对一的教学模式（one-on-one tutoring mode）是最理想化的学习模式，但在现实的学校环境中不可能实现一对一的课堂教学。而互联网/的环境下，网络学习为实现大规模的以学生为中心的学习、实现个性化学习和基于能力的近似于“一对一”的学习创造了可能，但单纯的网络学习又不可避免地出现学生退学率高、学习效率低下等问题。混合式学习模式是我们提出的解决方案。大学英语视听说课堂奉行“双主理念”为指导，以学生为主体和以教师为主导：教师作为教学活动的设计者、管理者、参与者和评价者，保证了学习的有效性和持续性；学生作为学习主体，发挥学习自主性，对自身进步的归属感，以及指引学习的后续能力，成就学生成为终身学习者的能力。
传统的面对面教学和网络自主学习，新旧两种范式建立“混合式学习”的二元统一，学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合和学习方式的混合，不是学习法的简单混合，而是优势有机整合。面对面教学的精髓在于互动，师生互动和生生互动。网络学习的精髓在于学习个性化与自主化。混合式学习正是在对学习、课程、教师等概念深刻理解的基础上形成的一种全新的学习范式，是两种不同的学习范式得到内在的统一，而不是简单的迁移，因此，混合式学习法既重视课堂互动又重视学生自主学习、能力学习、终身学习的主动性的培养。 2.混合的多维度
具体来说，混合式学习中的“混合”主要包括五个方面的混合：（1）学习理论的混合：混合式学习的教学策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学习者、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。（2）学习资源的混合：混合式学习的资源来自于不同的媒介，可以来 |
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