从情感过滤假说看外语学习中的学习者的措施建设[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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一、外语学习近况
自加入世界贸易组织之后，中国与世界的关系日益密切，这就促使英语在我们日常生活与工作中变得更加重要。二十年前，英语课程往往是在中学和大学开设，现在从小学甚至从幼儿园开始都开设英语课程，这说明我国对学生的英语水平提出了更高的要求。然而，不少学生都表示英语是一门比较困难的学科，尤其是在熟练应用语言方面存在很大的障碍，学生运用英语的总体水平不高。
19世纪末到20世纪中期，外语教学中的新措施层出不穷，英语毕业论文，但没有一种措施可以算得上十全十美，更没有一种措施可以教好任何国家、任何年龄、任何水平的学习者。不论采用什么教学措施，也不论使用何种教材，总有一部分学习者进步很快，最后达到很高的水平；但也总有一部分学习者进步很慢，或者半途而废，最终学不好外语。到70年代，不少探讨者开始认识到，a，外语能否学到手，最终还要看内部因素是否起了影响。而内部因素就是学习者自身所具备的某些特征，诸如年龄、性别、家庭作用、天赋、兴趣、性格、学习措施等。
本文通过介绍外语学习的相关理论，结合近况，略论探索作用外语习得和外语教学的内在因素，提出更为高效的学习策略。
二、外语学习理论对外语学习的启示
近二十年来，西方语言学家与心理学家共同对语言学习者，特别是对优秀学习者的学习特点进行了大量的探讨。随着探讨的深入，专家们发现诸多作用外语教学与习得效果的因素都与学习者本人有关，其中情感因素尤为突出。其中反响较大的有克拉申的第二语言习得理论。克拉申理论由五大假说构成，即习得一学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。该理论虽有其不足之处，但笔者认为构建这一理论框架的五个假说中的情感过滤假说是对传统外语教学与学习探讨措施与思路的重大突破。本节首先介绍了桑代克的尝试错误学理论，并略论其局限性，再着重介绍克拉申的情感过滤假说。
1.桑代克的尝试错误学理论。美国心理学家桑代克的饿猫取食实验。桑代克把饿猫关在笼子里，笼外挂一条鱼。饿猫想方设法想跑出笼子吃鱼，饿猫偶尔踩上开笼子的开关，终于吃到了鱼。统计结果表明：第一次打开门的时间为 60秒。经24次实验，打开门的时间缩为10秒钟。桑代克认为人的学习与动物的学习没有本质的差别，只有量的区分，即人的学习也是尝试错误的学习。据此，桑代克认为学生学习（外语）必须 本文由 dyLw.neT提供，第一 论 文 网专业/教育教学论文和毕业论文以及发表论文服务，欢迎光临不怕错，克服错误的办法是“出现错误”。错误次数越多，越接近成功。
桑代克的尝试错误学理论是建立在严格的实验基础上，反映了课堂学习和教学中的许多规律，但是过于强调学习材料的重要性，从而忽视学习主体的主导性。
2.克拉申“情感过滤假说”。Dulay等学者曾指出：“When a student is exposed to a new language，the first internal hurdles are posed by the individual’s emotional state and motivation.” 这里的 “internal hurdles” 就是 “emotional barriers”，即情感障碍。由此可见，情感障碍为直接作用外语学习效果的第一阻力。克拉申进一步将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地依据心理学家称为情感的因素阻止学习者对语言的吸收，它是阻止学习者完全消化其学习中所得到的综合输入的一种心理障碍。” 这种心理障碍主要包括学习者的动机、态度、自信心、移情和焦虑等情感状态，它们对外语学习起着举足轻重的影响。克拉申的情感过滤假说使外语教与学的探讨走出了总是以教师为中心或主角的误区，使外语教师开阔了视野，增强了对学习主体探讨的意识，从而拓宽了探讨范围，提高了教和学的效果。
本文主要对其中三种情感状态做出详细略论：（1）学习动机（Motivation）；（2）自信（Self-confidence）；（3）焦虑（Anxiety），研讨学习者的情感因素对外语习得有何作用。
三、情感因素及其对外语习得者的作用
1.学习动机（Motivation）。动机是一种内驱力，是鼓励人们采取某种特殊行动的情感或欲望。语言学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，分为工具性动机（instrumental motivation）和综合性动机（integrative motivation）两种。工具性动机是指学习者为达到某一目标而把外语作为一种工具来学的愿望。在当前，我国的外语学习者的动机主要是工具性动机，即学外语是为了在打好听、说、读、写、译的语言基础上培养交际能力，英语论文网站，用外语来获取专业所需的信息，实现用外语来进行有效交际的目标。这种动机反映出学习外语的实际价值和有利之处。综合性动机则指学习者为了在所学语言的社会中生活并成为其中一员而学习该语言的愿望，它反映出学习者对目的语国家的人民和文化的个人兴趣。
在大多数情况下，两种动机同时存在，互不排斥。学习者只要具有其中一种，对语言学习都有利，如果同时具有两种动机，语言习得就会成功。因此，动机是语言学习过程的核心。在我国，绝大多数外语学习者持工具性动机，他们学习外语多半是为了升学和谋职。有探讨表明，持综合性动机的外语学习者往往比持工具性动机的学习者更具有热情，更易于成功；对所学目的语及其文化感兴趣的学习者要比为升学而学习外语的学习者具有更强的毅力。
2.自信（Self-confidence）。自信是指人对自己的个性心理与社会角色进行的一种积极评价的结果。它是一种有能力或采用某种有效手段完成某项任务、解决某个问题的信念。它是心理健康的重要标志之一，也是一个人取得成功必须要具备的一项心理特质。自信心强的人总是对自己的未来抱着积极的态度，认为自己一定会成功。而自信心弱的人总觉得自己能力不够，达不到应有的标准。智力、生理及其它情感因素的影响都要在有自信心的前提下才能充分发挥它们的影响。学生的自信心，在英语学习中更加重要。一个不相信自己有能力学好英语的学生，绝不会有学习热情和良好的学习动机，也不会去采取行动努力学习。学习成绩差的学生往往是缺乏自信的学生。 3.焦虑（Anxiety）。焦虑指学习者在学习过程中的紧张、担心、害怕等情绪体验和忧虑状态。它与自我密切 |
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