一、引言
在中国的小学外语课堂，教师话语是教师的职业性语言，具有交际性、教育性、示范性等功能（汤燕瑜、刘绍忠，2017）。程晓堂（2017：17）归纳出外语教师课堂话语应该具备四个重要特征：真实性、互动性、逻辑性和规范性。通过长期观察小学英语课堂，探讨者发现，很多一线教师课堂话语的规范性问题值得注意。但相关探讨多停留在对教师语言的一般性描述或语料的简单收集上，如教师话语的数量和类型、教师话语在语言学习中的影响等（李华，2017）；或者主要集中在教师话语的互动特征方面，如对于话轮转换、话题控制、互动模式的调查等（喻红，2017）。上述对于话语数量和形式的探讨对指导一线教师如何提高话语质量的影响非常有限（程晓堂，2017：9），探讨对象也相对集中在高校英语课堂，对小学英语教师课堂话语内容缺乏具体、系统的探讨。因此，本探讨结合小学英语教师课堂话语实例，从话语的规范性角度系统讨论其话语的质量问题。
二、课堂话语的规范性要求
在中国目前英语作为外语教学的环境下，规范性的教学语言是实现课堂教学有效性的保障，是培养学生良好语感和语言能力的重要因素。那么，什么是规范性的课堂话语？
首先，规范性是指话语在形式上正确，合乎语法规则，语音语调标准，符合大多数英语本族人的说话习惯（Rodby & Winterowd，2017：14；程晓堂，2017：43）。
例如：说母语的人凭直觉就能知道下面的句子是不合语法规范的句子（Rodby & Winterowd，2017：17）。
（1）The pasta no ready yet.（正：The pasta is not ready yet.）
（2）Moby Dick is very great book.（正：Moby Dick is a very great book.）
其次，规范的课堂话语表达简洁、精练，语义明确、清晰（Davies & Pearse，2017：124），英语论文网站，便于学生理解和接受。
例如："Old men and women all went to the bank."该句子存在结构歧义，old men and women既可以理解为“老人和妇女”，也可以理解为“老汉和老妇们”，具体指的是哪种情况只能通过更多的语境信息才能确定（束定芳，2017：222）。
最后，规范的课堂话语必须是合适和有效的（何自然、陈新仁，2017：168；程晓堂，2017：44）。在我们判断话语使用是否规范时，仅仅语言形式上正确是不够的，还需要思考语言使用的环境：谁对谁在说？为了达到什么目的？表达方式是否合适、有效（Rodby & Winterowd，2017：18）？
例如：下面是一个学生拒绝别人邀请他看电影时说的话："Excuse me. I'd like to go but I don’t have time."
在英语中，英语论文范文，拒绝邀请一般用"I'm sorry."，这里的"Excuse me."不具备这个功能，无法准确表达说话人的意图，属于语用失误（Larsen-Freeman，2017：37）。
三、小学英语教师课堂话语的规范性问题
本文笔者借助院校合作项目，深入小学三年多，共观察北京市海淀区多所公立小学70多节英语课。依据话语规范性要求和错误略论相关探讨成果，基于听课记录和课堂录像收集的语料，从语言的形式规则和交际功能两个角度，对小学英语教师课堂话语展开定性探讨。探讨结果表明，在教学引入、呈现、操练环节，很多教师的解释性、描述性语言和教学指令、提问等均存在明显的语言不规范性问题。从语言学层面考察，可以大致归类为语音问题、语法错误、语义异常和语用失误。
（一）语音问题
教师们（作为成人学习者）所掌握的英语语言系统已经基本定型，语音部分的不规范特征多出现石化现象，主要体现在三个方面：发音混淆，添音和拖音现象，语调不自然。
1.发音混淆
受本族语发音习惯的作用，在学习和记忆的过程中，很多中国学习者会不自觉地用汉语拼音去标注英语音标，用汉字代替英语的发音。表1归纳了教师们在课堂上最容易读错的一些典型实例。
2.添音和拖音现象
（1）辅音群中添加元音
英语音节中辅音占优势，音位组合较自由，在元音前后允许有辅音群出现；汉语中元音占优势，辅音之间总有元音隔开，不存在辅音群。受汉语发音习惯作用，中国人在遇到[sk]、[fl]、[str]这样的辅音群时，常常在中间插入一个元音。小学课堂上的典型错误例词有green，great，glass，clean，教师们喜欢在辅音连缀中插入G393YA32.jpg音；另有please，bread等词后加入[u]音。
（2）尾音拖音
汉语大部分音节以元音结尾，所以中国学习者喜欢在以辅音结尾的英语单词后添加元音，出现尾音拖音现象。典型错误例词包括：cutG393YA33.jpg，beds[bedzi]，weekends[wi:kendzi]，hopeG393YA34.jpg等。
3.语调不自然
语调问题主要表现在两个方面：一是受汉语四声声调作用，教师们说话时音高变化频繁，忽高忽低，听起来很不自然。汉语是声调语言，而英语是语调语言，其语调按重读音节出现的顺序，呈梯级下降模式（何善芬，2017：37）。二是受汉语语音结构和发音习惯的作用，教师们常常把英语词一个个分开读，每个音节平均用力，语调生硬。英语中意义和结构关系紧密的词或短语需要连读，这是英语发音很重要的一个特点。
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小学英语教[.net专业提供毕业论文/和发表的服务，/]师的语音问题主要来源于汉语的负迁移，教师们大多是在语言学习的关键期之后学习英语的，母语的规则不自觉地作用着对英语的认知，造成中国口音明显。
（二）语法错误
1.名词的数与量问题
（1）名词的数
此类问题主要表现在可数名词的单复数形式上。
例1：Monkey can climb tree. They have long tail. I like monkey. Do you like monkey?
正：Monkeys can climb trees. They have long tails. I like monkeys. Do you like them?
解析：可数名词表示类别时，需要在单数前面加上冠词或者使用复数形式。
例2：Show me bus.
正：Show me the/a/one/your bus.
解析：可数名词单数使用时要注意其形式，要么前面用冠词，要么用数词，要么用人称代词。
（2）名词的量
当可数名词和不可数名词同时使用时，教师往往会弄错名词的计量形式。
例3：In my fridge, I have carrot, beef, meat.
正：In my fridge, I have two/some carrots, some beef and/some meat.
解析：在表示存在的语境中，名词一般需要表示出数量。可数名词carrot要明确单复数形式，单 |
