课时教学目标（以下简称目标）是教学设计的第一步，是一节课成败的关键因素。没有科学合理的教学目标，“就像一个旅人行走在没有目的地的路上”（崔允漷，2017）。然而，在实际教学中，教师更多关注了教学内容的丰富多彩和课堂形式的活泼热闹，却忽略了一节课最本质朴素的内容：目标的设定。本文以我校三年级使用的新朗文教材3A Chapter 2 "Festivals we like"为例，通过略论教材以及总结目标设定中存在的问题，提出优化目标设定的几个途径。
一、教材略论
新朗文教材是一套引自香港的小学英语教材，教材编写以话题为主线，很好地体现英语的工具性和人文性。每册书共六个chapter，每个chapter又分为A、B、C、D、E和F部分。其中，英语论文范文，A和B部分为对话、单词教学，C和D部分为故事教学，E部分为任务教学，F部分为language fun，包括歌曲、诗歌、游戏等活动。每个部分都围绕chapter主题展开，任务层层递进，整个单元内容是一个有机整体。完成一个chapter教学，大约需要6到7个课时。
以我校小学三年级使用的新朗文教材3A Chapter 2 "Festivals we like"为例，A和B部分以火星精灵Beeno向孩子们询问他们最喜欢的节日为背景，主要学习四个节日及这些节日里人们的活动。教学内容略。
C和D部分讲述了圣诞老人Santa和香港小姑娘Pam之间的故事。在故事中，Santa收到了Pam的圣诞卡片，以为已经是圣诞节了，于是为Pam准备了一份礼品，叫上驯鹿一起来到香港。结果，到香港后发现正是端午节，Pam和家人朋友在进行龙舟比赛。Santa想要帮忙，结果却因为自身太重，帮了倒忙，后来驯鹿帮忙，虽然没有赢得比赛，但"We are enjoying the ride."。故事涉及Christmas和Dragon Boat Festival两个节日以及在这两个节日期间开展的活动。故事内容略。
E部分是一张有关香港节日的宣传单页，让学生完成其他季节的节日及活动，介绍并做成宣传册。F部分以季节、月[.net专业提供毕业论文/和发表的服务，/]份、节日及活动为线索，学习一首对于节日的诗歌。教学内容略。
二、目标设定的问题及原因
通过上述教材略论，我们发现教材的每一部分都紧紧围绕节日展开，教学中要将目标合理分解到各个课时进行。然而，教师在目标设计时，常常会出现很多问题，主要表现在如下三个方面：
1.偏重语言知识
一些英语教师拿到教学内容后，像医生解剖尸体一样，迅速地找出教学内容中的词汇和语法知识，然后将目标围绕着语言知识和技能进行。请看，教师A为本单元第一课时设定的目标：
【案例一】
a. Learn the six phrases: get lucky money, eat moon cakes, eat chocolate eggs, watch fireworks, give presents，send cards.
b. Learn the sentence structures: Which festival do you like best? I like…best.
【解读与略论】
上述目标注重了文本内容中的语言知识，维度非常单一，很容易让教师在情境创设时，不考虑文本的情境"Beeno is finding out about the children’s favourite festivals."进行教学，导致教学脱离情境，偏重语言知识。虽然有的英语教师注意到情境创设，但是通常根据教材中的词汇和语法内容设计出的各种零碎的情境，易出现“前后不连贯、空洞不真实和颠倒无主次等问题”（吕旦，2017）。出现上述问题的原因在于，教师长期以来受到“语言教学主要教授词汇和语法”等观念的作用，“考试主要考查词汇和语法”也是导致出现此类问题的重要原因。
2.表述模糊笼统
在小学英语教学中，教师对目标设定比较模糊。他们认为，设定目标就是为了完成任务，使教学设计显得完整。至于与教学主题和内容是否相关，他们没有给予充分的关注。请看，教师B为story教学第一课时设定的目标：
【案例二】Teaching aims
a. Students can know and like the story.
b. Students can read and act it out.
c. Students can understand the emotion of the story.
d. Students can retell the story.
【解读与略论】
看了教师B的目标，我们只能得知将会进行故事教学，英语论文范文，至于是哪个故事的教学、故事大概内容是什么，都无从知晓。这样的目标表述模糊不清，教师上完课是否达到know and like the story，retell和act it out，谁也无法测定。这样的目标不能称之为课时目标。同时，教师将教学目标译为aims有失准确，课时目标是具体目标，其英文表达应该是objective，即可以观察和测量的具体教学目标（皮连生，2017）。
出现上述目标设定的原因在于，教师长期以来受到形式主义和哲学取向的教学论的作用。形式主义将目标作为教案的必要组成部分，却忽视了其真正的用途。哲学取向的教学论所论述的“教学目标、过程、准则和措施等高度概括……含糊不清，很难转化为具体操作的规则”（皮连生，2017），也就无法对课堂教学效果进行科学评价。
3.缺乏前后关系
教师在设定课时目标时，不考虑教学内容前后之间的联系，常常把课时目标与之前和之后的教学割裂开来，而没有把课时目标放在整个单元的教学目标背景下进行设计，“教师在单元各个课时教学中，易出现教学内容处理雷同、同梯度重复训练、板块教学缺乏关联等问题，导致课时目标不明确、重点不突出”（任洁，2017）。尤其在公开课期间，教师为了显示课堂内容的丰富有趣和学生学习效果良好，设定的目标常常超出学生的能力范围。比如，教师C为本chapter第一课时设定了如下目标：
【案例三】
To make a leaflet about festivals in Nanjing and talk about it.
【解读与略论】
一个单元的教学内容是一个有机的整体，各个部分呈有机递进的联系。在目标设定前，教师应该浏览单元整体，理清各部分联系。通过观察，我们看到11页下方的内容为："Make a leaflet about Hong Kong's festivals and the activities we do in the different festivals. "也就是说，要为南京或香港的节日制作一张宣传单的任务，应该在本单元学习第五课时或第六课时才可以实现。为第一课时设定上述目标，显然拔高了对学生的要求。
出现这种现象的原因是，教师缺乏整体教学的观念，把教学内容机械地割裂为一个个课时，没有考虑单元内教学内容的内在联系，更谈不上对 |
