从2017年起，小学英语成为国家课程。我们欣喜地看到，小学英语教育日益得到全社会的重视并飞快发展。为了保证学科质量，小学英语学业监测和评价体系应运而生。近年来英语再次成为人们热议的话题，一些人呼吁取消小学英语，也有人开始质疑小学英语是否应该考试。
笔者认为，目前的问题不是该不该考，而是考什么、怎样考。考试和评价是教育系统中的组成部分，对学科发展具有很强的导向影响。验证课程的设计实施是否符合国家的大政方针，我们需要根据学科教育目标和计划，把教育方案、课程、教学等因素影响于学生身上后，再参照教育目标和计划，对教育效果及输入条件的妥当性给予测量评估、价值略论和判断。然后，把这一测量与评价过程所获得的信息反馈给教育者、学习者和相关教育决策者，以便改进教育的策略和方案，有效地达到教育目的。
小学英语考试中存在问题已是不争的事实。一些地区受中高考和传统考试等因素作用，在小学英语测试中，加入了很多中考题型，如完形填空、语法考查、中译英等，甚至还存在着中考已经取消的三选一语音判断、句型转换等内容，测试基本以知识考查为单一评价维度，并据此给学校记分排名。凡此种种，给小学英语教育带来了负面作用，忽略了英语课程对个人和国家发展的价值，也违背了国家鼓励开设小学英语课程的初衷。
一些地区、学校和教师开始探讨如何改革小学英语考试与评价。近年来，笔者也参与了小学英语学业监测项目，愿意就测试的内容和形式、测试工具的研制与大家交流，并期待得到同仁指正。
一、测试内容
首先，我们根据课程总目标和对语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略的分级标准梳理教材，罗列出小学各年级的话题、知识点，确定口语、听力和读写为考查内容。再根据各年级学生的认知水平和所学内容，确定测试内容范围，编制双向细目表，规划测试蓝图，对三方面内容进行权重分配，预估测试的效度、信度和难度值，并依据布鲁姆教育目标分类理论，将检测内容划分为识记、理解、运用、略论、综合和评价。编制测试工具时，既要考查陈述性知识的掌握，又要关注程序性知识、元认知知识。测试内容是学生应知应会的，但又不是教科书中的原图、原文、原句，引导学生克服死记硬背图、词、句、文的学习方式。学生应能够在学业监测中，回忆所学的知识；在语境中联想相关词句、语法现象；在完成任务中表现语言能力，体验成功愉悦，发现问题和规律。
低年级为启蒙阶段，主要考查口语和听力，权重各占50%；从三年级开始，听、说、读、写学习内容不断丰富。因此，各年级的听、说、读、写内容会有相应的增加和减少。不论权重比例如何，我们始终坚持在小学英语学业监测中突出语言的交际性，引导学生增强语用的意识，使他们从小开始就能够敢于开口说英语，并能够大方、自然、得体地应用所学语言。
二、测试形式
测试内容确定之后，研制测试工具就成为主要的工作。我们翻阅了大量国内外小学语言测试题，并进行认真探讨，谨慎编制每一道题，避免课堂教学走偏。不同的题型有不同的考查目的，英语论文，均应体现课程标准的评价理念。
1.口语体现基础性和交际性
除了不同年级口语测试题量的不同，也要考虑口语表达的基本技能。小学阶段，特别是起始年级，特别要关注基础语音、语调和表达交际的主动性。试题考查听音模仿说话、互致问候、简单交流个人信息、表达简单情感和说唱歌谣、歌曲，以及看图说话等。高年级在此基础上拓展话题内容，对日常生活进行简短叙述，满足课程标准分级标准的基本要求。
各年级的评价标准也有所不同。如一年级要求发音基本准确，能大胆模仿语音、语气和语调，能就人和物说出简单的、孤立的词句，能说唱简单的英语歌谣歌曲。二年级则要求模仿准确，能用简短的词组或不连贯的句子简单介绍自己、他人或日常生活、个人爱好等，能演唱稍长的歌曲、歌谣。三年级要求能准确认读单词句子，能回答他人简单的问题，介绍自我、家庭、住所、朋友、爱好等，能用2—3句话描述图画。高年级除以上内容外，还可考查学生主动提问、与人交流的能力。语音语调、词句可以检测学生的基础知识、基本技能，应答、沟通可以考查交际能力，看图说话、话题描述还可考查学生观察、思考、略论、综合、评价和创造能力。
例1 三年级口语的看图说话题。
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2.听力体现准确性和思维性
听力题主要检测学生听音识别词句、情境、任务等获取信息的能力。通过测试发现学生能否听清楚单词、句子，能否根据听到的指令完成任务，能否根据听力获取的信息判断、略论、解决问题。
在听的过程中，既能考查陈述性知识的识记、理解，还能够考查程序性知识的应用水平。因此，听力检测可以发现学生听清楚、听明白的程度和存在的问题，有利于开展有针对性的教学。
例2 五年级听力题。
Listen and draw lines.
听录音，将听到的人名与相应的图片连线。
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例3 三年级听力题。
看图听故事，根据故事内容，在图下括号里写出序号2—6。
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这道题根据三年级所学内容pet，birthday和以往学习过的week，room，activity来改编故事。学生在听完整故事的过程中，要根据故事情节和听到的词句，将词句与图画匹配，考查了学生听音识记和理解的水平，同时还考查了看图思考、略论和判断的能力。这样就克服了学生只认识教科书中的人物、图画，在其他语境中听不懂，不能获取、整合信息完成任务的弊端。
例4 三年级听音连线题。
看图听句子，将四周图画与学校教学楼中相应位置连线。（下图中的4，5，8是例子，已经画好线。）
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根据课程标准的要求，测试中还采用了听音完成任务的题型。如低年级的听音涂颜色、听音画图；中高年级的听音连线、标号，在地图上画路线，标出公园、学校、图书馆的位置、识别图标，听音圈图、听音补全信息等题型，注重考查学生听力理解的准确性和对获取的信息进行略论、判断的思维能力。
3.读写体现情境性和运用性
读写包括对单词、句子识记，语篇理解，简单书写的能力考查。不论是考查词汇还是考查语法、话题，我们都尽可能创设语境，英语毕业论文，不孤立考查词句的识记、理解。结合小学生年龄特点，测试题多采用图画情境，或图文结合创设情境的形式。在考查学生识记、理 | 
